王老師在張陽洋回答完問題坐下後,當著全班同學的麵表揚他在課堂上注意力集中,主動舉手發言,很顯然,王老師的意圖是想通過表揚張陽洋以期同學們隨後繼續集中注意力,與老師配合,但這種表揚的效果適得其反,不但同學們的課堂表現沒有絲毫進步,張陽洋也不再舉手發言了。
初三年級的包紅英數學學習感到焦慮,她回憶自己的這個感覺始於小學二年級參加定時的數學測驗。她解題速度慢,總是最後一個完成,所以受到其他同學的嘲笑,這讓她感覺很緊張,後來每次數學測試時她都會感到胃不舒服。數學學習對她而言是很難的事情,這種糟糕的感覺愈演愈烈。
在成人的讚揚和支持下,明迪會感到高興和滿足。他的小學老師很溫和而且鼓勵學生,所以當她談到小學時就會很開心。他認為小學學習階段,充滿愛心的美麗的女教師是最理想的老師。
學生會將原本中性的學校刺激與曾經引發強烈情緒的刺激聯係起來,最後,他們會對此類學校刺激表現出同樣的情緒反應。行為主義學習模式關注行為發生以後的後果,後果將對行為產生的影響--更可能或更不可能發生原來的行為,後果可以分為強化和懲罰。
學生按班主任的要求提前到校,老師便表揚學生,學生今後會更多地表現出按時到校的行為。章國強發現隻要他在自己的房間裏安靜地坐著,父母就不在喋喋不休地指責他的學習成績了,所以他晚飯後立即到自己的房間裏“做作業”,雙休日也很少外出,以避免父母的訓斥。表揚成為按時到校行為的正強化物,其效果是使按時到校的行為更可能發生。訓斥成了安靜做作業的負強化物,做作業行為的出現是因為章國強想逃避父母責備這件不愉快的事情。
正強化例子在學生身邊時時發生。比如,小時候他們能自己做一些類似穿衣服等小事情,如果得到父母的鼓勵,孩子的獨立生活能力將越來越強；為了提高他們的運算速度,家長和他比賽計算24點遊戲；班主任宣布因為學生努力按照學校常規要求做,贏得了流動紅旗,因此她拿出一節課的時間給學生自由安排他們喜歡的事情。正強化物可以是證書等有形正強化物,可以是“代幣”,或獲得自由活動的權利,或關於對他們表現的評語等反饋；如果是給學生安排他們感興趣的學習活動,活動本身就成為自然強化物,或者用認可、關注和傳達情感等社會性強化物(豎起大拇指、微笑、積極的麵部表情及姿勢等),將得到孩子的更多的行為表現。
負強化使學生產生逃避或避免某事的行為。章國強為了避免被嘮叨而靜坐書桌邊；學生認為保守朋友秘密,不把實情告訴老師和家長就不會失去朋友；教師承諾如果期末統考成績達到一定標準,就可以減免部分暑期作業,學生會更努力地複習功課。