集體行動所帶來的“衝擊力”讓每個人都感受到了—我們的力量，比我自己大多了！領導上台後的作為讓人們願意繼續追隨！這為接下來的“從眾”行為做好了準備。
後半節課老師再次調整了座位，重排座位淡化了平時的交際圈，讓人際關係從零開始，未來的行動更不容易受到“老關係”的侵擾，個體差異和影響力再次被削弱了，而老師則給出了理由很合理的解釋。
繼重排座位後，為更好體現“紀律和團結”，老師要求大家回家穿上統一的白襯衣明天繼續來上課。—哈，一係列的“去個體化”行為！
第三天：抹平個性，成立“組織”，行動！
（關鍵詞：（1）群體成立，睡人被喚醒；（2）進入角色，所做決定所想：每個白襯衣都扮演著一個優秀的集體中的一員；（3）自發式的傳染）
每個人都是一個鼻子、兩隻眼睛外加一件白襯衫，人與人之間差別越來越小，抹平的個性讓我們更加容易“接受指揮，統一行動”！接著，沒有遵守承諾穿一身白襯衫就來上學的“好學生”不再被重視，大部分普通學生甚至差生都有了“出頭”的機會！還記得我們的“動機論”嗎？那些“極具動機”的種子正在悄悄發芽！
接著，在老師的倡導下，獨裁課堂演變成了一個“浪潮組織”！學生們自發設計logo，製作myspace網頁，各種貼紙。到目前為止，群體有了自己的名字、隊服、領導，還有老大說的那句：“行動才有意義！”
於是，接下來發生了很多有趣的事情—這些都是學生們自發而不是領導要求的！
（1）被欺負的同學得到了“白襯衣”同學的幫助；
（2）一向溫和的話劇社導演，遲到的好學生（因為沒穿白襯衣上課）竟不被“特殊照顧”，話劇社的組織開始有力執行起來；
（3）一幫荷爾蒙亟待爆發的孩子大晚上去將“浪潮”塗鴉到各種公共建築上，甚至冒著生命危險去高層建築外牆噴塗超大號“浪潮”標誌；
（4）閑聊中認同“浪潮”的學生還被請客吃冰激淩；
（5）學生們甚至自發創造了“浪潮問候手勢”；
（6）低年級同學竟然以“進來的條件是做浪潮的手勢”把守學校場館；
（7）家長向校領導稱讚“獨裁課”老師，稱孩子最近有很好的變化；
（8）黑幫混混因為塗鴉的事情找白襯衣學生鬧事，結果被一把“槍”嚇退；
（9）弱小被欺負的孩子，居然主動想要保護文格爾老大，獨自在他家門外睡了一宿。
事態正在一步步走向瘋狂，走向失控……
第四天：力量與感情……
（領導終於成為“偶像”！）
老師一上課就批評了一頓前去塗鴉的孩子，對他們的行為可能造成的“危及生命”表示了憤怒！而這種憤怒在隊員看來則是一種莫大的關愛！這一課，老師讓孩子們寫下這次在“浪潮”中的感受和體會，下課時交給他，這無異於一次“溫情回顧”。文格爾老師似乎成了孩子們一生的“重要他人”，老師不隻是領導，更是孩子們尊敬的“偶像”……
這天課後，白襯衣學員在水球賽中居然和對方大打出手，弄出了點小流血事件；文格爾老師的愛人因為不滿他沉浸於享受偶像崇拜，進而分歧加劇，搬出寓所；一向溫和的馬爾科對一直認為“文格爾老師做過頭了的”女友大打出手；文格爾老師也意識到事情失控，為及時阻止，他要求大家第二天齊聚禮堂，稱有要事宣布！
最後一天
禮堂裏已經不是最初選課的二十幾個學生了，大家嚴肅認真，以“浪潮手勢”開始了聚會。老師先是閱讀著選修獨裁課的學生對自己發生積極變化的那份作業。幹勁兒在同學們中間傳播開來，大家也似乎覺得自己無所不能……
高潮處，文格爾宣稱：“今天，此時此刻，我們將創造曆史！”“從這裏開始，‘浪潮’將席卷德國！”“誰反對‘浪潮’，‘浪潮’就將他吞噬！”這時，“清醒正直”的人被拉上台批鬥，氣氛被推到了最高點。上台後需要處置叛徒，文格爾老師問：“你說，怎麼處置？是你把他綁上來的！”