三、創造力能培養嗎
心理困惑
我是初中一年級的學生，今年我們班裏有一位同學參加了省裏的發明大賽，得了二等獎。她發明了一件很奇特的衣服，平時穿在身上是裙子。上體育課時，隻要把裙子朝上翻起，再把兩邊拉鏈一拉，露出裏麵的西式短褲，就成了一件運動套裝。其實說來也很簡單，隻是把裙子稍微做些改動就可以了。可是我為什麼想不到呢？在書上看到過很多發明家的故事，很羨慕他們，我也想當發明家，可我一個東西也發明不出來，是不是我太笨了？請告訴我，創造力能培養嗎？
專家指點
創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造活動必需的心理品質。
創造物與一般物品的區別在於它的新穎性和獨創性。創造性思維的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。美國心理學家吉爾福德認為，發散思維表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。其行為表現有3個特征：1.變通性，思維能隨機應變，舉一反三，不易受“功能固著”等心理定勢的幹擾，因此能產生超常的構想，提出新觀念；2，流暢性，反應既快又準，能夠在較短的時間內表達出較多的觀念；3.獨特性，對事物具有不尋常的獨特見解。
聚合思維在創造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問題時有方向、有範圍、有程序的思維方式。
發散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。人們在進行創造活動時，既需要發散思維，也需要聚合思維。任何成功的創造性都是這兩種思維整合的結果。
創造力與一般能力有一定的關係。研究表明，智力是創造能力發展的基本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創造力。另外，創造力與人格特征也有密切關係。
綜合多人研究的結果表明，有高創造力者具有如下一些人格特征：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從眾行為少，愛獨立行事，自信心強，喜歡研究抽象問題，生活範圍廣，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。
創造心理學研究表明，創造力不是天生不變的，通過一定的訓練，可以提高創造力。那麼，具體該怎麼做呢？
1.首先要激發創造意識
創造意識是人們頭腦中的一種觀念，是一種主觀的東西。思想支配行動，因此，沒有創造意識的人根本不能創造奇跡。因此，激發人的創造意識是培養青少年創造力的重要前提。
2.體會創造中的樂趣
家長和教師應當鼓勵青少年自己提出問題，發表不同意見，提出新的解題方法，嚐試新的探究實驗，進行小發明。當他們受到家長和老師的積極肯定，得到表揚獎勵時，他們就會體驗到創造帶來的樂趣，從而有助於強化創造意識。
3.培養創造技能要循序漸進
隻有創造意識而沒有創造技能也隻能是“竹籃子打水一場空”。因此，有意識、有計劃地進行創造技能的訓練，有助於同學們把創造意識通過創造技能予以展示，順利完成創造過程。
4.聚合思考法
聚合思維是以某個思考的問題為對象，從不同方麵將思維指向這個問題，在許多方法中通過比較選擇尋求解決問題最佳方法的思維過程。這種思維方法也叫求同思維。
5.想象模型法
這是表現創造性思維的一個重要的形象化的手段。模型有物質模型、數學模型和想象模型。想象模型就是運用想象和抽象相結合的辦法，把理論知識同客體聯係起來，建立起研究對象的直觀形象的模型。比如19世紀末20世紀初，為了探索原子結構，科學家根據實驗事實，運用想象建立起了各種原子模型。
6.加強發散思維訓練
發散思維是不依常規，尋求變異，從多方麵尋求答案的思維方式，不受現有知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能由已知導向未知，發現新事物、新理論。發散思維是創造思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。數學題中的“一題多解”，作文教學中的“一事多寫”都是屬於這類能力的培養。
7.培養獨立精神
調查表明，具有獨立精神的人，行為方式的特點是，善於發現問題，提出問題，有獨立見解，喜歡個人鑽研，勇於迎接困難的挑戰，不為獲取任何的賞識或稱讚而學習、工作。創造者的這種獨立精神，本質是追求真理的權威。愛因斯坦說：“我想，權威的意見固然很重要，但是科學比權威更重要，也可以說，它才是權威，我隻聽它的。”