研究和實施主體參與教學的目的就是要找出他的價值所在及其作用。我國教學論中長期以來對主體參與關注不夠，傳統教學實施中學生主體參與的薄弱，都源於缺乏對主體參與的認識，所以搞清主體參與教學的作用具有重要的實踐與理論意義。
第一節主體參與教學的教學作用
一、改變教學理念
在教學模式中有一種發現性教學，是布魯納提出的，長期以來，人們在實施、在探索，雖然這種教學模式有利於學生自主性、創造性的培養，但時間上不夠經濟，教育者在教學實施中遇到了很大的困難。而傳統的講授法教學有在知識的掌握上能夠節省時間等優點，所以，也就成為我們教學的主要模式。在我們的教學觀念當中，學生無論是哪個階段，尤其是中、小學階段，就是到了大學也是給人生打基礎的，是打基礎的階段，打基礎本身並沒有錯，可是打什麼樣的基礎？我們隻把基礎理解為文化知識的掌握，並沒有重視學生的整體素質發展的基礎，這樣教育者就為了節省時間在有效的時間內讓孩子接受大量的基礎知識，教育者扮演著保姆的角色。作為成年人，我們都希望孩子在人生的路上，少走彎路，少犯錯誤，由正確走向正確。在這樣的思想的支配下，教師用自己的種種努力來避免學生在教學中“犯錯誤”，為了不讓學生在嚐試性學習中出現錯誤，教師就在教學中使用傳授性教學模式，這樣學生就沒有機會在“從錯誤的判斷走向正確的判斷”中成長。長期以來傳統的講授法教學模式給學生的間接經驗，學生的接受過程就是一個識記的過程，根本就沒有學生對知識形成過程中的情緒和情感體驗。缺少情感體驗的認知，不論是知識的記憶還是知識的運用，都不牢固、不深刻、不靈活。隻有使學生主動參與教學的全過程，增強他們的感受性，才能增強他們原有的知識的現實性基礎。對正在發展著的學生而言，教育者應努力為他們創造自主的“探究活動”的機會。而主體參與教學正能夠給學生提供這樣的探究的機會，提供體驗的機會，讓學生自主發展。主體參與教學采用的接受——探究式的學習模式。當然自主學習、主動探究並不排除接受，事實證明在教學中不能沒有知識的傳授，同樣不能沒有知識的接受，知識的傳授過程是學生傾聽、思考、接納，內化知識信息的過程，而主體參與教學的過程是一種主動參與式的接受，而不是被動地接受；探究是學生分析、創意、得出結論的過程，是一種主動參與式的探究。主動參與的接受可以變“知識被嵌入學生”為“知識被學生積極內化”；主動參與的探究可以是學生生成知識。主體參與教學提倡學生在教學中積極參與，它主要表現在學生對教師講授的內容的掌握和自己獨立探究兩個方麵，這就使教學中的接受具有一定的主體性。傳統的教學理念隻注重培養學生的知識的掌握的程度，而忽略了學生整體素質的培養。教育的基本目標就是培養學生成為有用的人才，而有用的人才是指即具有知識和技能又具有成功素質的人才。而傳統的教育理念培養的學生可能具有豐富的知識和技能，而沒有培養學生的成功素質，這樣的學生在人生的舞台上能跳幾曲舞呢？當他離開學校、離開老師、等到哪一天過去曾學過的知識用盡，或過了時的時候，就不會學習了，在職業競爭中沒有一點競爭能力，在工作中沒有創造力，從而業績平平。
二、有助於激發學生的學習興趣和學習動機
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為人們對某種事物的選擇性態度和肯定的情緒體驗。如果一個學生對某件事情有興趣，他就會鑽研進去，並感到樂在其中。動機是引起和維持個體活動朝向某一目標的內部動力。人的各種各樣的活動都是在一定動機的支配下進行的。興趣和動機是非智力因素的動力成分。非智力因素是教學活動得以順利進行的動力保障，是教學取得成果的基本保證。傳統的教學的最大弊端就是忽視了對非智力因素的培養和充分調動，有學者認為，隻有學生以負責任的態度參與學習時，學習才能獲得較大的成功。學生應對專業、課程具有一定的選擇性，自我選擇將調動學生的學習的自覺性和積極性。他們會因此不斷進行自我調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。現在很多院校都采取學分製教學，學生可以在學科教學中選擇符合自己興趣的科目，自己選擇了此科目的學習內容，就會對自己的選擇負責任，以一種負責任的態度進行學習活動。而在學習中的成功的體驗有助於學習興趣的產生。研究表明，隻有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都卷入教學從而實現自覺、自主的學習時，才能達到最優化的教學效果。教學動力論認為，教學活動的雙邊性決定了教學動力是由教和學兩方麵參與者的動機共同構成的。單方麵的動機不可能形成強大的教學動力。學生主體參與可以使教師與學生融為一體，教學活動滲透著老師和學生共同的辛勞和智慧，這是教學省時高效的關鍵。傳統的教學中許多做法往往隻是教師的一廂情願，學生的學習動機沒有真正被調動起來。
分析：
1主體參與教學前後興趣、動機強度發生了明顯的變化，說明主體參與教學真正能夠體現學生的主體地位，調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，變被動為主動。
2從調查結果來看，現階段大學生的學習興趣不濃、學習動機太弱，改變教學方式後學習興趣、動機的強度雖有明顯提高，但仍很不理想。這值得我們教育界的全體同仁深思，從多方麵著手改變現狀。
三、主體參與教學有助於提高教學質量
以知識、能力、智力為主要內容的學生的學力不是自然形成的，也不是由教師簡單地傳授給他們的。新建構主義學習理論認為個體的學習是知識意義的主動建構，而非被動地接受。個體要利用已有的認識結構，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地建構對外部信息的解釋係統。即使最優秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”到學生的認知結構中。社會心理學表明，在信息的接受中，可理解性的微妙變化會對那些中等卷入的學生產生很大的影響；完全未卷入的學生不會注意信息難度，因為他們心不在焉；而高卷入的學生不管信息難度如何，都會為了解而做出必要的努力，卷入也會增加態度改變的持久性。認知反應分析認為，認知作為態度改變的中介有一個必要的前提，即接受思考，一個不思考、不卷入的接受者可能產生很少的認知反應。學生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外顯行為不斷地內化教學內容，離開了他們的主動參與，教學效果是可想而知的。學生的能力同樣是在解決實際問題的實踐過程中形成的，不親自動手解決一定難度的學習問題，是無法形成任何能力的。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵，在主體參與教學中，教師會營造一個良好的使學生大腦積極思考的氣氛。學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智力會得到較好的發展。正是在學生的歸納、分析、總結、判斷當中，教學才促使了他們自身的發展。而非主體參與教學，省去可許多學生獨立運作的過程，減少了學生主動參與的機會，學生就向學習記憶的機器，不會解決實際問題，不會學習、不會創造，在學習中體驗不到滿足和快樂，學習中也體驗不到知識的滋味，學久了就膩煩了，對學習沒了興趣、動力缺乏，那麼教學活動得以順利進行就缺乏動力保障，教學活動取得成果就沒了基本保證。教學質量又怎能得到提高？
學生的學習活動並非學生被動地接受，這裏麵包含著主體的客體化和客體的主體化兩個統一的過程。倘若學生不能依靠自己的努力實現主體的客體化，他就不能將這種客體化轉化為自己的現實性能力，主體參與能夠使外在的能力內化。客體的主體化是學生能動的力量對象的具體化，即學生運用所學知識解決問題的行為，這個過程更離不開學生的主體參與。隻有當學習活動作為克服學習矛盾的自我活動加以組織時，這種自我活動才能成為發展的有效機製。教師的指導作用就表現在設置適切適時的教學矛盾，使之成為學生發展的原動力，指導學生製訂解決矛盾的自我方案。在矛盾的自我解決中使原有的知識結構得到調整、充實、更新，從而實現學生的發展。那麼主體參與教學就要求教師設置適切適時的教學矛盾，在教學的具體活動中從根本上提高教學質量。
分析：
1主體參與課堂教學的當堂吸收率比傳統講授法提高了9.3%，說明主體參與教學確實提高教學質量。
2實施主體參與教學保證提高教學質量的前提是教師應有較強的課堂調控能力，學生課下應有充分的準備。
筆者在授課中做過這樣一個實驗：在實驗班的主體參與教學中，課前分別安排一組同學進行集體備課，並要求每一個同學在小組中試講，另一組同學隻要求做到事先預習，學會了就可以了（這兩組同學學習成績相當），在授課的課堂上，老師要求集體備課組的一名同學扮演教師的角色講解其中的一個知識點，然後擦掉黑板上的內容，對這兩組同學就這一知識點進行測試，結果每人試講的一組學生的成績平均為87.9，而隻要求學會就行的一組學生的成績平均為64.89分。差距竟如此之大。此實驗結果和美國心理專家羅傑斯在1986年研究的結果是相吻合的。羅傑斯說：單純聽過的內容能記住5%，見到的能記住30%，討論過的內容能記住50%，親自做的事情能記住75%，教給別人做的事情能記住90%。這就是主動參與過程中學生的積極性、主動性被調動的過程，學習過程中有積極的情緒情感的參與，而且出現的是積極的情感，心理學家研究表明，積極的情緒和情感能促進認知活動的進行，在愉快的認知活動中，學生能夠將知識進行加工及整合，把現在學習的知識信息納入自己原有的知識結構，與原有的知識進行融合，形成一個新的知識，這才是主動學習的過程。而討論、親自做及講給別人聽、教給別人做的過程恰恰是學生將知識整合，加工的過程，在這個過程中學生體驗的不是痛苦而是快樂，因為這個過程並不向傳統的講授法教學那樣，隻是把知識整個的吞進去，而是把知識切開、碾碎、再榨成汁、再與其他的東西融合成本質還是這個東西的更好吃的東西，在這個製作過程中學生們親身品嚐自己製作的產品的甘甜，能體驗同學們合作的快樂和集體的智慧，而且還能體會到自己是一個很了不起的加工匠，在這裏學生們體驗到參與的快樂，感受到學習的樂趣，增強著自信，體現著人生的價值。就像實驗班的一位同學所說：“以前的學習就是老師喂、學生咽，沒滋沒味，好沒意思，現在雖然學習占用的時間比以前長，但是我們覺得很有意思。真是感覺到了大學的學習的特點。”
教學的質量表現在培養出的人才的質量，高職高專院校要培養的人才應該是德、智、體、美全麵發展，具有較豐富的理論知識和嫻熟的實踐技能，具有市場競爭能力、溝通能力、團結協作能力、終生學習能力、創造能力的實用型人才。傳統的講授法教學就是一個老師講，其他同學聽的過程，這種教學最多也就能使學生通過識記掌握一些理論知識，或通過示教掌握一些實踐技能。很顯然這樣的教學模式加工出來的產品是不合格的產品。再來看主體參與教學，學生在集體備課中、在集體討論中、培養了學生的團結協作精神，在學生的自主學習中培養學生的學習能力、創造能力，在討論、集體備課中培養學生的競爭能力、溝通能力。從此看出教學改革是必須、必要而且是緊迫的。
有資料記載，有這樣一位學生，初三以前數學從來沒及格過，家長一直很苦惱，以為這個孩子沒有學習數學的能力，或者智力有問題。沒有辦法，他爸爸請老師輔導她。其實她也沒做什麼，隻是每周到老師家講一次課，讓她把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。半年下來，她的數學成績取得了突飛猛進的進步。高三畢業那年，她參加的兩次模擬考試，一次得了148分，一次149分。後來她被保送進了北京大學。進了北京大學不到一年，又考取了美國的一所大學，去美國讀書了。他給老師發E-mail說：她的美國同學竟會說她是個“數學天才”。在這個事例中我們不難看出，這位同學的後來的學習方法就是參與了教學的過程當中。這裏不但有對知識的理解、知識的整合、知識的加工，在講解的過程中還有知識的邏輯性，語言的表達的清晰性等因素，同時有積極的情感因素的作用，認知過程的速度和效率就會大大的增加。
再從學習的過程看主體參與教學，筆者在傳統講授法教學中，盡管采取了各種吸引學生注意力的各種手段，增加授課的藝術性，如在語言表達上不但要做到清晰流暢，邏輯性強，還盡量做到節奏明快、抑揚頓挫，麵部表情親切和藹、手勢應用合理恰當、適時與學生保持目光接觸等，但在課堂上學生中仍避免不了有睡覺的、搞副業的、打手機的。而在同一班級在主體參與教學中的任何一節課上都沒有發現有睡覺的及其他情況的發生。學生的注意力集中在他要解決的問題上，他在積極的思維和探索，主動性、積極性得到了激發和調動，而且有積極的情感參與，這時的大腦細胞都在興奮狀態，自然就沒有睡覺等現象發生。就像有同學說：“要想不讓學生睡覺，不用老師的提醒和學生的自我控製，就采用這種教學方式就可以完全製止了。學生本來就是學習的主體，教師一人獨自講，學生會昏昏欲睡的。”實質上學生的參與本身就是教師教學的成功，就是提高教學質量的關鍵。
調查結果：在幾個實驗班中，共調查210人，其中有182人認為不會有影響，占86.6%相關的具有代表性的理由有：“這樣的教學使我們有活力，有積極性，可提高我們的綜合素質，提高我們的表達能力，書上的好多內容隻要老師放手、給我們時間和機會，實質上我們自己是能夠學會的，這樣就隻需要老師能給予總結就可以的了”。有9名同學認為對教學質量有很大的影響，理由是：“我已習慣了聽老師講課，這樣的學習我抓不住重點，學習不知從哪下手，也學不下去”，還有的同學說：“會影響教學質量，因為老師講的太少，老師還是有經驗的，希望老師能多講”，“這樣的學習太浪費時間，會影響教學質量”。有190人認為不會影響考試成績。理由是：“考試當然是考重點的內容，這部分內容老師在我們學完之後都要進行認真的總結，再說我們參與學習的內容要比單獨的聽效果要好得多，經我們自己思考，反複琢磨的問題一旦明確了，記憶就特別深刻而持久，不但不會影響考試成績，還會使考試成績提高”。有8名同學認為對考試成績有很大的影響，理由是：“我們自己看書、查資料，內容太多，不知道老師會考哪部分內容，當然會影響考試成績。”
四、主體參與教學可以使課堂充滿活力
生命的衝動主要指內在於生命中不可遏製的“生命欲”，有了這種衝動，生命才會成為永恒變化發展的東西。生命的衝動乃是一切創造進化的動力。生命的活力就體現在以生命欲為心理基礎，以生命的衝動為引子的生命的向上噴發上，人生的意義恰恰通過生命的活力得以體現，生命失去了活力，人生也就失去了意義；有意義的人生也會使生命更具活力。教學作為一種活動，首先是師生生命活力的一種體現，也是為了使生命更具活力、更具意義。那種沒有使學生產生過任何生命衝動的教學不可能是成功的教學。中國的教學組織，是采用灌輸的方式作為組織控製的手段，沿襲多年的方式是用評比、檢查的方式檢驗灌輸工作的成效。這就使我國傳統的教學具有濃厚的工具色彩，嚴肅、沉悶的課堂氣氛壓抑了學生天真、活潑的天性，使他們的金色的年華較早地蒙上了一層灰色的陰影。他們在灰色的課堂體驗著灰色的生命，生命衝動的種子被灰色籠罩住了，生命的活力必然會大大降低，葉瀾教授強烈的呼籲：讓課堂充滿活力！學者們指出，不僅要使師生的生命活力在課堂上得到積極的發揮，而且要使教學過程具有生成新因素的能力，具有自身的，由師生共同創造出的活力。人無論長幼，無論從事什麼職業，無論做什麼事情都需要有一種激情，有了這種激情，就有了生命的活力。課堂有了生命的活力，學生就能在課堂中體驗積極向上的人生，其社會學意義是不言而喻的：課堂充滿生命的活力，學生會在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，其教育學意義也是不可估量的；課堂充滿生命的活力，會有利於學生的身心健康，其保健、審美的價值也是可以肯定的。而主體參與教學就是能讓師生產生生命的衝動，充滿生命的活力，讓師生在課堂中體驗生命的力量，也能讓師生在學習中體現生命的價值。主體參與教學為什麼能使課堂教學充滿活力，原因之一就是，它可以使教學活動由重教學結果變成重教學過程，這是使教學充滿活力的關鍵。學生在參與教學過程中，在摸索和探討中迸發出生命的活力，體驗著生命的力量，沒有了這個參與的過程，在傳統的講授法的教學中，整個過程學生的生命活力並沒有被激發出來，肌體、思維不是處於最佳的活躍狀態。時而久之人的活力將被扼殺，課堂哪裏還能充滿活力？
主體參與可以活躍課堂氣氛。氣氛是由當事人共同營造的活動場，是一種外在的行為與內生的情緒體驗的統一，它直接影響著參與其中的每一個人的心理活動。營造好的教學氣氛的前提條件是互動、民主。學生主動參與教學過程實現了教學中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關係的民主。教師不民主，學生的主體參與就很難發生。沒有學生的主體參與教師唱獨角戲，課堂氣氛注定是沉悶的。學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，這是課堂氣氛活躍的前提。良好的課堂氣氛是與課堂教學的豐富性連在一起的。所以體現教學的豐富性，又是活躍課堂氣氛的關鍵內容。豐富性要求教師授課即要內容豐富，更要形式豐富，如學生小組內的討論、組間的辯論、學生上講台授課、動手實際操作等。這需要教師在課前認真設計各個教學環節，使之豐富多彩還不失目標和方向。
每個人都有表現欲和發展欲，主體參與教學有利於學生的表現欲、發展欲的滿足，這樣會極大地激發他們學習的激情，學生的主觀能動性是教學中不可缺少的一方。作為主體的人的表現是社會人實現發展的一種理想的途徑。人們都有表現欲，學生就是在一係列的行為表現的基礎上獲得發展的。主體參與教學給學生提供了各種各樣的表現機會，在表現不甚滿意時得到的不是批評和指責，而是鼓勵和信任，這樣的教學環境當然是充滿活力的。而傳統的教學中，學生缺乏主動表現的機會，也沒有主動表現的行為，被動的聽講造成了他們發展的片麵性。課堂上還會出現教師的熱情高漲，而學生卻無動於衷，沒有回應的現象，老師們感到很委屈，感覺學生是一些沒有頭腦和情感反應的人。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情就會由此被調動起來。課堂充滿了學生的學習的熱情，而不光是教師的熱情，教學就會具有豐富的人情味。
教學氣氛活躍，學生的表現欲、發展欲都能得到充分的滿足，師生雙方會體驗到教學和學習是一種人生的良好的享受，是一件令人非常愉快的事情，從而雙方都會樂而不疲。在這種事業中，他們的生命會富有朝氣和活力。
筆者在教學和科研中，對主體參與教學實驗班實施主體參與教學前後“你對現在的課堂氣氛是否滿意，認為如何才能使課堂氣氛活躍，充滿活力。”這個問題進行了問卷調查。並進行對比分析：
1你對現在的課堂氣氛是否滿意
A滿意B不滿意
理由：
2你認為如何才能使課堂氣氛活躍，充滿活力？
實施主體參與教學前的傳統的講授法的教學的調查結果：對課堂氣氛滿意隻占14.8%,而不滿意者占85.2%，理由是：“氣氛沉悶，想睡覺，學生興奮不起來”；“課程內容太多，大腦難以承載”。使課堂氣氛活躍的方法有：“多讓學生回答問題，多讓學生看教學片子”，“教師講課語言要幽默，多讓學生討論，教師少講點，教師多笑點”。
實施主體參與教學後的主體參與教學的調查結果：對課堂氣氛滿意者占89.8%,而不滿意者占10.2%，理由是這樣的：“教學中學生是主體，具有主動權，特別是學生的討論最能活躍課堂氣氛”；“教師與我們是平等的，我們在課堂上沒有拘束感，我們敢說感想，這裏沒有批評和指責，有的隻有鼓勵和信任”；“我們有學習的激情和熱情，再也不會睡覺”。使課堂氣氛活躍的方法有：“教師讓每一個學生都參與，最好在某部分內容加上辯論，學生應多練多說，教師講課語言要幽默，少講書上能學懂的知識，講些有意思的例子，老師再少講點，讓學生多點機會參與。”
五、主體參與教學可以使學生真正成為學習的主人
成為學習的主人是學生發展的基本前提。達爾文有一個疑問：許多人很聰明，比那些發明家要聰明得多，但卻從未有過創新之舉。為什麼？實質上就是因為許多人缺乏參與的主體性，不是自己遇事遇物的主人，創新的火花在人雲亦雲中被泯滅了。心可以應事、應物，卻不能盲目地隨事、隨物而轉，否則就失去了主體性，失去了主體性，就失去了主人翁的地位，也就等於失去了自我。在教學中學生的主體性就表現在為他們是教學的主人，而不隻是教師的一個仆人。要成為教學的主人，學生就必須具有一定的自主性，如果其行為隻是為了簡單地回應教師的意旨，他們就談不上是教學的主人。從行為科學的角度看，“分權製”對於發揮人的積極性至關重要，“分權製”實際上就是給每個學生以行動的自主權，這樣他們的熱情、才智才能得到較好的發展。在教學中，學生權利的有無、大小直接影響他們的參與度和參與的效果。現代教學論認為，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。卷入的程度深刻，使人比以前更加認真地對待自己。學生主體參與的程度決定著他們的學習態度，甚至人生的態度。一個積極參與教學的學生能夠認真地設計自己的發展曆程。認識的能動性、情感支配的自我性、師生之間知識的差異性等決定了學生應該成為自己學習的主人。傳統的教學最大的弊端是不能發揮師生雙方的主體性，教師的“滿堂灌”不能說明其主體性的突出，在“你講我聽”、上行下效的教學模式中，學生怎能成為學習的主人！從教與學的關係上來看，隻有確立學生在教學中的主人翁地位，發揮他們的主體作用，才能保證教學過程中教師主導、學生主體的和諧發展；從教學的目的來看，教學的最終目的是把學生培養成未來社會的主人，如果在教學中他們總是處在仆人的地位，將來怎麼可能成為社會的主人；從學生作為一個獨立的人的角度來看，他們有權利在教學中提出自己正當的要求和合理的建議。
缺乏主體性參與，學生就不能成為現實的主體。作為學習的主人，應該主動掌握新知識，形成自己的智力活動，能夠評價和修正自己的初步知識，能夠按照事物的變化規律把理性知識具體化。有一些老師雖然承認學生在教學中的主人翁地位，但卻把它局限在很小的範圍，這會妨礙我們深入分析學生作為教學主人的多種表現和其所依存的主體結構。學生是教學的主體是指學生是教學活動的積極能動的參與者，積極主動地進行學習認識和學習實踐的主體。教學中學生的主體性的發揮必須通過主客體的對象關係來體現，也就是說，學生應積極主動的參與教學活動，使自己的課堂行為具有一定的選擇性和參與教學的主動性。學生缺乏主動參與，缺乏外顯的對象性活動，他們就隻能是教學中的“準主體”而不是現實的真正的主體，他們的主體性也就失去了表現的具體化。
主體參與可以使學生成為學習的主人，這主要表現在以下幾方麵：
1主體參與教學可以使學生對教學方法具有一定的設計權
學生有了主體參與的願望、能力，他們自然會對教學方法的設計提出自己的想法。“學生甚至會對教師的教提出建議，他們的主體性已經從‘學”的領域逐漸擴展到“教”的參與。他不僅可以根據自己的實際采用符合自己特點的學法，而且可以與教師一道對教法做出設計。根據筆者在科研教學活動中對實驗班的觀察發現，主體性發展較好的學生是很願意參與到教學方法的設計當中去的，教師可以根據學生提出的教學方法合理安排，選擇其優秀的部分充實到教學中，這樣學生的價值得到肯定，他的參與及創造熱情會進一步提高。如筆者在2006信管專業的《網絡數據庫開發與應用》課程中實施主體參與教學時，要求學生在備課時對教學方法進行設計，同學提出讓學生以角色扮演的方法來學習網絡數據庫的連接方法。我及時地給予鼓勵和讚揚，學生表現出更高的學習熱情。
2主體參與教學可以使學生對教學過程有適當的調控權
傳統的講授法教學過程完全受教師控製，有時學生在興致勃勃的進行討論一個問題時如果老師突然宣布停止討論，許多同學會神色不悅，如果教師能夠征求一下學生的意見和想法，或認真觀察學生的學習狀態就能適時的根據學生的情況進行調控教學進程。使學生對教學過程有適當的調控權並不是由學生任意的來改變和支配時間。而是要求學生逐漸能夠自主控製自己的行為傾向，自覺達到預設的目標，從而實現學生自律的最高教育境界。當然這種境界不是短時間能夠達到的，可我們不能因為它難就不去做，學生的各種能力是在具體的實踐活動中獲得的，我們教育者應給他學生得到鍛煉的機會，讓他逐漸在體驗中形成自律，形成了自律能力以後他就能在任何活動中都表現出這種自律，那麼學生們在人生的道路上逐漸接近成功就不難了。
3主體參與教學使學生對教學效果具有評價權
傳統的教學其教學效果是由教育管理人員和教師進行評價的。往往由一張考試卷、一節公開課、學生的一次實踐操作、檢查教師的教案等各種方法來進行評價。學生的學習效果也由教師憑一兩次的考試、幾份作業、幾次實驗報告來進行評價。學生也就特別在意老師的評價，完全忽略了自我。實質上，主體性、自主性較強的學生對自己的學習情況會有明確的“自我感受”，可以做出較好的自我評價，學生主體參與教學過程中包含著他們對學習效果的自我反省。經常反省自己的學習狀態、學習效果、學習能力、學習得失是自我提高的必要途徑，這個過程包含著學習、實踐、總結、提高再學習等過程。人們常說，人生要善於總結，這就是內省。缺乏主體參與精神的學生不會經常進行適時的反省，也就不會有對學習的自我評價。對教學的評價還包括對教師教的評價，主體性、自主性較強的學生能夠對教師的教做出自己的評價。而教師往往根據學生的評價改進自己的教學。
在教學科研活動中，筆者曾做過這樣的調查：“你認為你應該對教學的方法、過程、效果有一定的設計權、適當的調控權和評價權嗎？，你曾經體驗過自己做主人的滋味嗎？”同學們這樣回答：“在實施主體參與教學前從來沒有過各種權利，因為學生的權利是老師給的，在種教學環境中，都是老師主宰著一切，老師高高在上，有時像警察、有時像皇帝，我們隻能唯命是從、俯首稱臣。課上我們就是聽課、記筆記，老師不喜歡同學們打斷他的講課，用什麼樣的教材、學什麼樣的內容，學到什麼程度，我們當然不用去想，因為老師都已經給安排好了，我們也沒有什麼必要去參與這樣的事情，沒想到什麼權利問題。自從實施主體參與教學之後當我們與老師一起來設計一節課的教學方法時，當我們教學效果向老師反饋，老師認真對待，合理的部分進行采納時，我們體會到了我們參與進來了，我們具有了各種權利，並且在學習過程中發揮著作用，”
六、主體參與教學有利於形成和諧的教學人際關係
人際關係是在一定的社會條件下，人們在相互認知、情感互動和交往行為中形成和發展起來的人與人之間的心理關係。教學人際關係是在教學環境中形成的教師和學生之間，學生和學生之間的人際關係。這種關係的基本特點是具有強烈的情感性。教學活動既是師生間的雙邊交流又是生生間的多邊交流。
主體參與教學可以增強學生與教師之間、學生與學生之間的合作與交流。主體參與教學中，當學生與教師一起討論問題，一起設計教學方法等活動中會體會到教師的工作，體會到教師對教育工作的責任，同時也能體會到教師對他們無私的愛。從而增強學生對教師的崇敬和愛戴，增加對教師的理解和尊重。而且在一起學習和討論中學生還能和教師交流思想，經常得到老師的指導和幫助，經常性的思想溝通是加深師生感情的重要途徑。良好的師生間的溝通需要學生和教師的雙方的積極參與，要求溝通中有不斷的反饋過程，雙方均為主客體，任何一方拒絕參與都不能構成相互的關係，都不能實現溝通，當然也就不能實現理解。在課堂上學生積極地參與會極大地促進教師教學的熱情；相反，學生的遊離會嚴重地影響教師授課的情緒。在教學實踐中我們也不隻一次地聽到老師們這樣無奈的訴說：課上講課就像對牛彈琴、學生沒有反應，就像一個傻子在講一個沒人聽的故事。實質上這是師生間發生了溝通障礙，現在要做的是找出障礙的原因，讓學生參與進來。教學中的溝通存在著相互的感染問題，教師積極的情緒，飽滿的熱情會感染著學生，相反，學生的學習激情同樣會感染教師，人在激情狀態下會有創造，會有潛能的發揮。師生間的這種溝通增加了師生間的合作與交流，學生的主體參與可以使師生間、生生間的這種交流和合作更加廣泛，如小組合作學習，學生在小組討論中會得到更多的交流，這種交流是一種多邊交流，她可以打破傳統的講授法教學純知識的灌輸的單調的交流模式，教師與學生之間、學生與學生之間廣泛的思想交流能使彼此之間的認識更加深刻，師生關係、同學關係因此而得到升華。
傳統的教學方式不提倡學生的主體參與，因而大多數學生在課堂上很少主動參與，偶有主動參與者則有可能受到其他同學的奚落，長此以往，主體參與就失去了良好的班級文化氛圍的支持。在主體參與教學中，教師本人支持學生的主體參與，主體參與的氛圍可以學生逐漸對課堂的主動參與有一種認同和支持。課堂中的沉悶、封閉的文化氛圍被消除以後，學生會以開放的姿態走進每一個人，每一個人都會成為他人學習的對象。在這種情況下，教學人際關係必然向良好方麵發展。主體參與教學可以使學生對主體參與有一個正確的認識；經過主體參與的實踐鍛煉，他們的參與能力也會得到提高；在參與的過程中，他們會對主體參與產生一定的興趣。學生從心理上接受了主體參與，他們就不僅自己樂於參與，而且也會鼓勵同伴積極地參與。主體參與也會使學生具有良好的人格特質，易形成學生開朗的性格，在共同的學習和討論中學生學會了交往，學會了溝通。