“互聯課堂”其實是一個非常寬泛的概念，它是一種學生學習的生態模式，其內涵更注重“神”而非“型”。所謂“兵無常勢，水無常態”，不同的學科、同一學科中不同的教學內容、同一教學內容所采用的不同活動設計，都可以創造性地使用這項技術。我校教師所承擔的上海市教育科學規劃辦公室的市級課題“交互式虛擬現實技術在小學自然學科中的實踐應用研究”，很大程度上就是依托“互聯課堂”這種形式才能得以實現的。雖然本課題立項時尚未有“互聯課堂”這一概念，但這不恰好證明了“互聯課堂”的誕生是勢在必行的嗎？
無論是教師純粹地單向提供學習資源還是學生開展資源搜集、網絡互動，無論是學習組共同學習還是終端獨立學習，“互聯課堂”都為現代學習構建了多樣、全新的學習模式。在這種模式下，學生能盡可能多地接觸到更多的信息資源，從而能多角度地豐富、夯實所學知識。在這種充滿新鮮空氣和豐富養料的生態環境下，學生的學習才能變得更健康。
“互聯課堂”——數字化學習的樂園
“互聯課堂”是一個開放性的基於網絡平台支持的項目，是在構建一種新型的教學方式。鼓勵教師利用信息科技手段幫助學生進行自主學習，進而讓不同程度的學生學到不同的內容，完成分層的差異性交流，同時也可以幫助學生培養21世紀人才所必須具備的探索能力、社交能力和表達能力。在項目研究過程中教師首先必須轉變觀念，敢於放手讓學生去探索，注重對學生協作能力的培養，同時也要培養學生習慣於借助現代信息科技工具解決問題，利用信息科技工具提高學習效率。
學會放手，養成自主學習的習慣
平常的學科教學中，讓學生成為課堂教學的主體是我們所追求的理想教學狀態，但是在“互聯課堂”項目學習中，我們幾乎時時處處都能夠感受得到學生主動學習的熱情和動力。從項目主題的選取到最終實驗結論的得出與結果的推廣，整個過程基本以學生的自主意誌為主，教師處在合作者的位置，隻有在學生遇到無法解決的問題，比如技術難點或者認知盲區的時候，教師才適當進行引導。在這樣的狀態下，盡管最初學生會在難點或者分歧出現的時候有些不適應，但是隨著項目推行，他們習慣了這種自主和相對於傳統課堂更為寬鬆的氛圍，並且主體意識得到不斷的提升和增強，並沒有出現當初教師擔心的主體缺失問題，學生變被動為主動，項目的研究進度和最終效果並沒有出現明顯打折現象。
如，我們研究的“互聯課堂”項目“請為自行車留點空間”和“怎樣吃更安全”這兩個主題都是學生在項目開展前通過頭腦風暴的方式確定，學生和教師再借助網絡平台收集與課題相關的資料，製定研究方向，進行研究。
基於網絡，構建新型的學習方式
“互聯課堂”項目學習的過程是在網絡獲取知識和小組合作並利用網絡進行協同實驗與結論分享的過程，學生通過項目學習提高了團隊協作的意識和技巧。整個項目的主要部分基於網絡平台展開和推行，學生初步掌握了使用網絡平台的技術，並且鍛煉了利用網絡收集、分析、處理信息的能力，提高了與成員通過特定平台溝通與協同合作的能力，這在潛移默化中改變了學生以往的一些學習習慣。
在參加“互聯課堂”項目組學習之前，學生學習上遇到問題主要請教老師和同學，在家裏主要詢問父母，而參加項目組學習之後他們能夠自己到互聯網中找到答案，這些答案往往比家長老師講的還要準確、全麵，學生還獲得了自己解決問題後的喜悅之情。如在英語學習中，遇到生詞“pabulum”學生可以自己到百度詞典中搜索它的解釋、讀音、音標。這種做法學到的知識往往比詢問他人還要記憶深刻。
質疑探索，提高探究學習的能力
通過“互聯課堂”項目學習和研究，學生的思維方式發生了變化，開放互動的課堂，促進了學生主動學習，而項目推進的過程是學生不斷質疑提出問題和解決問題的過程，培養了學生的創新能力和質疑精神。在研究項目“怎樣吃蔬菜更安全”時，我們就首先讓學生到網絡上去查閱各種各樣的蔬菜，在對蔬菜有了一定的了解後，學生會主動提出問題，如哪些蔬菜在種植時是不會噴灑農藥的，哪些又是噴灑農藥的幾率最大的，經過一番探討他們得出答案後再去谘詢農民伯伯，他們把這一階段的學習過程用Photostory軟件製作成數字小故事進行總結與反思，為下一階段的學習研究做鋪墊。通過前一階段的研究，學生為“怎樣清洗蔬菜最安全”找到了最適切的蔬菜素材。在通過實驗研究“怎樣清洗蔬菜最安全”這一階段，學生首先調查我們現在家庭清洗蔬菜的主要方法有哪些，然後再在教師的幫助下利用儀器進行科學的實驗，得出實驗結果，並把這一實驗結果進行宣傳推廣。整個項目是在學生的不斷學習、探索、質疑、改進中完成的。
手腦結合，培養勤於實踐的人才
溫家寶總理曾說：“做學生從小不僅要學會動腦，還要學會動手。過去教育的毛病就是把手、腦分離。我們培養的學生將來不僅要有知識，更重要的是要用這種知識去解決世界上的問題，這就要養成動腦和動手相結合的習慣。”這是他對我們現在的教育提出的要求，即培養學生的動手能力。目前，我們“互聯課堂”項目主要研究的是科學學科，學生發現問題、提出問題再解決問題，而問題的解決一般都是要通過學生的動手實驗來完成的。像我們學校研究的“結構的力與美”項目，需要學生多次動手用吸管搭造型，找規律；“綠豆發芽的秘密”需要學生用綠豆培育綠豆芽，尋找它發芽的秘密；“請為自行車留點空間”項目，學生通過計算、測量等方法嚐試畫道路設計圖，並在電腦中進行模擬演示。在這些項目學習中不知不覺地培養了學生的動手操作能力和實踐能力。