“看圖說話、寫話”是低段寫話的一個基本訓練內容，新課程標準對低年級的寫話教學提出的目標有：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。然而在實際教學過程中我們發現，孩子在低年級寫過一件事，四五年級還是這件事，甚至到了初中也還是這件事，這兒時的一件事，能讓他“獲益”好多年。可見寫作指導年段特征模糊、知識斷鏈等問題會致使孩子逐漸喪失寫作興趣，逐漸轉為機械性、功利性寫作。不同的年段對於作文的要求要有梯度。同一個故事，在不同的年段，可以重複出現，但寫作的角度、思考的深度、表現的手法應有年段特點。有“一個人的媒體”之稱的“微博”就為我們提供了這樣一個特殊的互聯平台，孩子的創作才能在140字裏頭自由發揮，雖然簡短卻正符合低段孩子的年齡特征。讓我們為孩子營造一方自我意義、自我創造、自由的空間，讓他們張開創作的翅膀自由自在地飛翔。
一、引入微博，讓低段寫話活起來
孩子的習作需要快樂做伴，微博平台使我們轉變思維，麵向學生，善待童年，有效拓寬了孩子的習作之路。微博平台所努力營造的自由平等、和諧開放的學習氛圍，使孩子在課堂外充溢著寫話的激情，湧動著思維的火花，激勵孩子們大膽地交換“經驗”，真正做到“樂學悅納”。在微博上展開“以學生生活為本源”的各種形式的評價，努力通過評價讓學生的成長獲得巨大的動力，促進學生的生命獲得多方麵的發展。
1.個性化學習不再紙上談兵
郭沫若曾說：“標點符號一定要恰當。標點符號好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點符號錯了，意義也錯了。”但我校教師在批閱學生的寫話作業時，發現在標點符號的使用上，很多學生都存在隨意性和簡單化的趨向。有的學生在文章中濫用逗號，往往一逗到底，最後以一個句號作結；有的幹脆通篇以句號代替一切標點符號；有的甚至寫上一大段話後才隨意點上一個句號，弄得語意似斷非斷，語句似通非通。所以，我校教師便尋找適當的時機，運用一些句讀實例和趣聞，從旁點化，收到事半功倍的效果。尤其學生發表“微博”時，更是進行個別化指導的契機，常常立竿見影。
生（希希的觸角）：今天下午，我和薑欣予、吳嘉駿，在他們小區裏的小池塘邊玩兒，在那裏看到了很多可怕的癩蛤蟆，我們玩了甩炮，可有趣了，還看見了兩個非常逗人喜愛的雙胞胎小弟弟，這個下午我們玩得可開心了。
師（小灰灰的觸角）：哇，希希能自己寫那麼多話啦，真厲害！不過，不要忘記標點符號也能表情達意，幫小作者理清思路。這段話如果在意思說完後用句號、並列的事件間用分號、情感的高潮處用感歎號，會表達得更好哦！自己動手試試吧！
生（希希的觸角）：今天下午，我和薑欣予、吳嘉駿，在他們小區裏的池塘邊玩兒。在那裏我們看到了很多可怕的癩蛤蟆；玩了甩炮，可有趣了；還看見了兩個非常逗人喜愛的雙胞胎小弟弟……這個下午我們玩得可開心了！
2.學法指導也能步步為營
任何事都不是一揮而就的，學生掌握寫話的方法，也是如此。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程，也有一個由淺入深、由點到麵的過程。低段專注於字、詞、句群訓練，高段專注於段落、篇章訓練，兩者循序漸進、自成序列。利用微博平台，我們能細心、精心地，有目的、有計劃地進行指導。
（1）仔細觀察媽媽的手，用兩三句話寫寫媽媽的手。
張至佶：媽媽的手非常幹淨，不留一點指甲，因為她每天要用這雙手幫病人打針解除他們的痛苦。媽媽的手不但溫暖了我，也溫暖了好多素不相識的人。
沒頭腦小王：媽媽的手很溫柔，每當我哭鬧時，媽媽就會用她的手撫摸著我。我的身上覺得有些癢，媽媽就會用她的手替我抓癢。以前媽媽的手是那麼光滑，那麼柔軟。可是現在卻變得那麼粗糙，手心裏還有許多老繭呢。