第三是教學策略的轉變。“互聯課堂”並沒有完全否定傳統的教學策略，可以綜合應用各種教學策略，提高學習效率。如協作式教學，基於互聯網的探究式教學；例如，探究式的教學策略在《真分數和假分數》一課體現，學生在電腦課件中輸入分子和分母，隨即表示分數的圖形出現，學生在交互中進行探究活動，發現問題，解決問題。
在《位置的表示》一課的教學實踐中，我利用魔燈（Moodle）平台將數字化課程資源進行整合。在平台上通過網頁資源提供學生自主學習的閱讀材料，通過論壇增進學生的互動，把幾何畫板文件鏈接至平台上，讓學生自主探究問題，還可利用魔燈平台強大的測驗功能及時反饋學習的成果。
從學生方麵來看，主要是學習方式的改變，學生從以往的被動接受式的學習轉變為主動探究式的學習。例如在《真分數與假分數》一課中，教師提供給學生專題學習工具，真分數和假分數的演示，學生輸入分子和分母，隨即表示分數的圖形出現。教師可提問：“通過輸入分子、分母，你發現圖形是怎樣變化的？”從而揭示真分數和假分數之間的關係。因此圍繞數字化學習工具和學習資源所展開的數學活動和傳授式教學活動不一樣，信息技術不是教師教的工具，而是學生學的工具，更有利於學生的主動探究。
總之，隻有在教師轉變教學理念和策略的基礎上，學生的學習方式才會逐漸改變。目前，“互聯課堂”實踐中的根本矛盾是教師飛速革新的教學理念和極度匱乏的數字化學習資源之間的矛盾。任重而道遠，需上下而求索。
金一鳴
互動技術與教學整合的作用
1.優化學習方式，提高學生學習能力
（1）激發學生學習興趣
技術與教學的整合回答了“如何以學生為中心？”、“如何讓學生快樂學習？如何以學定教？”等教學問題。教師通過豐富的資源庫以及強大的軟件功能，吸引學生的注意力，激發了學生學習的積極性，提高了學生的學習效率。
（2）增強學生學習主動性
互動技術的動態性、交互性特點，有效地實現了師生、生生之間的多途徑互動。借助白板，學生可以操作演示，隨意組合，驗證結論，引導學生主動參與到學習活動中來。
（3）提升學生學習成就感
互聯網和反饋技術的功能，能及時呈現學習成果、反饋出學習效果，在即時反饋與參與評價的過程中提升了學生學習的成就感。
（4）促進學生深度學習
互動技術的運用不僅能讓學生動口、動手，更調動了學生的情感和智力因素，讓學生開動腦筋積極思考，提高了學生對學習的興趣和思維能力，促進學生的可持續學習。
2.優化教學技能，促進教師專業發展
（1）促進教學理念更新
通過課題的學習與實踐，豐富了教師的理論基礎，教師們能以研究的態度對待自己的教學行為，不斷反思，改進互動技術使用的效果，提高了與學科整合的水平，促進了自己的專業發展。
（2）提升整合信息的能力
教師利用教學軟件或網絡資源，在白板與互聯網的支持下豐富了教學內容，拓寬了教學方式，改善了教學評價，形象地演示其中某些難以理解的知識點；用圖表、動畫、工具等，靈活地展示動態的教學變化，使技術真正成為資料的來源、交流的平台和認知的工具。
（3）錘煉教學應變的機智
互動技術與課程的深度整合為教師突破教學難點、智慧生成提供了可能性。互動技術讓教師輕鬆自如地處理好預設與生成的關係，能夠靈活地應對突發的課堂事件，教學隨需進行，隨變跟進，思維在交流互動中碰撞，靈感不斷閃現，實現“優教促學”的作用。
鬱玉紅
我成了課堂上的“配角”
嘉定區實驗小學參加“互聯創未來”項目已近兩個年頭。在此期間，對交互式電子白板、筆記本電腦、投影等架構起的“互聯課堂”有了一定的實踐經驗，也由此讓這樣的“互聯課堂”呈現出它的價值所在。
我校在交互式電子白板的運用和實踐，以及它帶給教師和學生的效果和感受，讓我對電子白板有了新的認識。在從教之前，我對交互式電子白板的認識和運用隻局限於大學時的微格小課堂，對它在實際教學中的應用效果則知之甚少。我校的電子白板已成為每個課堂中必不可少的教學工具之一。較於一般的PPT和flash教學，電子白板在教學使用過程中更加靈活和便捷，能隨意移動、旋轉和臨時調用其他素材及教具。電子白板是把教師在講台與黑板之間來回操作的過程簡化成在投影上操作電腦，更有利於學生注意力的集中。電子白板不僅讓教師教學更加靈活，而且讓學生覺得課堂更加有趣。在利用電子白板的課上，有不少機會可以讓學生去操作白板。如此一來，學生與教師的互動方式更加多樣化，課堂更加靈動。交互式電子白板就猶如一塊連接電腦又能隨意在上麵簡單操作和調用資源的多動能電子“黑板”。
除此以外，在利用戴爾小電腦的課堂上，我看到了比傳統教學方式中學生與教師間更好的互動。在《圓的初步認識》課上，利用小電腦對學生做題情況的及時反饋讓教師對課堂效果有較全麵的了解，並對錯誤情況及時糾正。而在《真分數和假分數》課上，學生花更多的時間去自主探究教師提供的學習內容和要求，而且教師成為課堂上的“配角”。由此，我深刻感受到“互聯課堂”帶來的不僅是對教學工具的革新，而且也給教學方式帶來了巨大的轉變。