集體備課的意義在於教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，以便更好地發揮每個人的教學特色。我們不否認要有共同的教學目標，但如機械地強調絕對統一，無疑會扼製教師的個性，抑製教師的創造性。在這種情況下，我們所倡導的培養學生的創新精神和創新意識，使課堂教學充滿活力，就無從談起。以老帶新對新教師是需要的，新教師在站穩講台、掌握教學常規之前，的確需要老教師的指導，但一旦掌握了教學常規，就應鼓勵教師不斷反思、不斷去探索、進一步改進教學的路子，從而形成自己的教學風格。教師千萬不要做“套中人”，隻有掙脫種種“套子”，教師才能充滿自信，才能健康地發展。
教師的個體差異，不僅包括學科之間的差異，如語文和數學、綜合實踐以及科學等不同學科之間的教學工作不同，也包括不同性別的老師教學風格的差異。成都市武侯區近幾年男教師的比例不斷上升，為了使他們能夠脫穎而出，快速發展，區裏首先成立了男教師的教學研究小組，在符合一定的要求（如年齡、學曆）的基礎上，組織他們定期進行教學研究活動。開展青年男教師的“明日之星”的評比活動，通過看同事之間的課，評價同事之間的課，不僅使男教師得到了鍛煉，也帶動了大批青年骨幹教師的成長。為了促進教師隊伍的協調發展，男女教師教學風格取長補短，區裏聯合推出了男女教師同上一個主題課的活動，在前後有緊密聯係的課中先後展示自己的教學風格，以便對比研究，吸取經驗。通過這一係列的活動，區裏已經有很多男教師脫穎而出，成為武侯區教育的排頭兵，在師資培訓活動中，很多研究示範課都取自武侯區男教師的課。這麼做，不僅促進了小學教師隊伍的協調發展，重視了對男教師的培養，也適應了武侯區的發展，值得欣慰的是，越來越多的高學曆、高素質的青年男教師都投奔到了武侯這塊教育熱土上。
三、弘揚學校特色
從總體上看，國家對各級各類學校的培養目標和培養規格都有統一的規定。但是，這種規定隻能是最基本的原則性要求，幾乎不可能照顧到各校的具體情況和特殊性。而且，千人一麵、千篇一律的培養目標和培養規格也很難滿足當今時代豐富多樣的社會發展和個人發展需求。這就要求學校要有自己獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，亦即學校要根據具體的師生特點、教育資源、學校環境以及教育者的辦學誌趣確立自己學校獨特的發展方向。
評價要從學校實際出發，傾聽學校的聲音，考慮學校的差異和特長，圍繞著學生的發展、教師的成長和學校的提高，為每個學校製定合理的、符合課程改革和素質教育精神的發展目標。評價還要給學校留有充分的空間，鼓勵學校進行探索和創新，發揮學校的特色和特長。在評價中雖然應該有統一規定的內容，但同時也應注意各校實際，不應用簡單劃一的硬性規定來評價每一所學校。
校長應當成為更新教育觀念的先行者，校長應當成為教育教學改革的排頭兵，校長應當永遠是一位好教師，所有這些都是對校長崗位的要求。有了一位好校長，就有一所好學校；有一批好校長，就會帶出一批好學校。
學校特色：“就是在辦學主體努力追求之下，學校工作的某一方麵特別優於其他方麵，也特別優於其他學校的獨特品質。既可以表現為人無我有、人有我優、人優我精，也可以表現為人多我少、人有我無”。
獨到而優異即為“特”。學校特色不在大而全，在少而精。無論是辦學管理上、教育教學上，還是課外活動上，隻要能在其中一點上有獨到之處，就可以形成特色，如果追求得太多或太全麵，那麼就難以形成某一方麵的優或某一方麵的“特”，“特”絕不是外在的，學校特色是實在性與抽象性的統一。它不僅指學校的各項辦學措施，而且指製訂和采取這些措施的指導思想；不僅指學校人際關係的現狀，而且指其人際關係所體現的精神境界；不僅指考試的高分，而是指獲得高分的途徑和高分體現出來的價值追求；不僅指各種豐富多彩的課外活動，而且指組織和參加這些活動的目的和動機；不僅指各種競賽活動的獎牌，而且指這些獎牌所折射出來的榮譽觀。
特色是相對存在的，若其他學校也借鑒和發揚了特色學校的特色，那麼特色學校原來的特色之處就不再成其為特色了。因此，學校特色總是在發展、變化的，有不斷創新，與時俱進的特征。各校在創建學校特色時應正確理解與把握其豐富內涵，避免急功近利，更不能把創特色簡單地理解為多搞一些活動，唱唱跳跳。其中比較淺顯的特色要求有五個方麵：一是有與學校特色相適應的專兼職教師隊伍，數量足夠，水平較高。二是有適應學校特色的教育教學資源，如專用教室、場地、教材等。三是連續保持特色兩年以上，師生參與麵達60%以上，實踐證明學校特色對學生各方麵教育起積極的推動作用。四是特色項目要在市級以上有影響力，或在比賽中獲得較高層次獎項。五是有市級以上科研課題，學校資料積累完備，在形成特色教育方麵能提供經驗，在同類學校中起示範帶頭作用。