語文學習是師生、生生互動的活動，延時評價也不可能是單向行動，教師的延時評價能使學生學會相互評價，還能讓更多的學生深入地思考，從而產生新的想法，在此過程中也學會自我評價。如教學《兩塊銀元》一文時，教師提出：鄧政委、劉司令員到底該不該賠這兩塊銀元呢？學生站起來說：“該賠，因為孫老漢打破茶壺的原因是為他們沏茶。”另外的學生馬上站起來反駁說：“茶壺是孫老漢自己打破的，不該賠。”在學生的爭辯過程中，所有的學生都能靜心思考，發表自己的觀點，最後在生生評價中產生正確的想法。這種情況下，教師不必及時評價學生的發言。
（三）延時評價的時機
1.學生有怪問時
羅傑斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由與安全。延時評價可以給學生一個自由、安全的心理環境和外部學習環境。當學生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒誕的問題時，如果教師委婉地告訴他，你想的問題是沒有意義的，創新活動就難以進行下去。這時，教師千萬不能妄下斷言，而應通過延時評價的方法，鼓勵學生敢於思考、敢於質疑、敢於與眾不同、敢於“發現”與“挑刺”，然後及時轉換角色（站在學生的立場）、轉換角度（從另一個角度思考），讓自己走進學生的心裏來解決這個問題。從教學實踐看，怪問就是一顆創造的種子，它埋在每一個學生的心裏。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，隻有在教師的精心嗬護和培育下才會生根發芽。
2.理解有異議時
語文的語言具有模糊性，學生的思維方式有自己獨特的個性特征，理解時總會帶有主觀色彩。如上《田忌賽馬》一課時，許多小朋友都喜歡孫臏或田忌，但也有少數幾個小朋友說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規則，不耍小心眼”“大度直率，有帝王之相”，這表明學生已學會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學生，應讓他們有自己獨特的見解。讓學生根據自己的想法來理解，允許學生存異，那我們教育出來的學生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發展需要的創造性人才。
3.對問題有多解時
在語文教學中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同側麵來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個學生的發言要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結性的評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花。如教學《小站》一文時，教師要求學生解決問題：“從哪裏看出小站確實很小？”一位學生說：“一是這個小站慢車才停靠兩三分鍾，快車從來不停；二是這個小站隻有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。”這位教師一聽，答案和自己想的一樣，不禁評價道：“你想得真全麵，非常正確。”其他學生一聽已有標準答案了，便放下手。這樣的評價便扼殺了學生的思維。這時，教師可以運用延時評價，讓其他學生說說自己的答案。於是便會出現多種理解：“如果這裏是一個比較大的車站，就不會隻有兩個工作人員……”“我從‘小小的噴水池’知道是個‘小站’。”“我從‘蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個小站顯得更加寧靜。’這句話中看出這是個小站。”“我從‘也沒有電鈴’也可以知道”……成功地運用延時評價，可以讓更多的學生思維活躍，從而形成更深刻的理解。
評價的方法還有很多，如“學習日記”和“情景測驗”、“行為觀察”等，應根據不同情況選擇適當的方法。
新課程倡導質性的評價方法，其意義主要體現在：（1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全麵反映了學生發展的狀況。這種評價方法對於新課程倡導關注學生的全麵發展具有非常重要的價值。