同事評價是非常重要的，由於在教育教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方麵的相似性，同事對於教師的工作有著更深刻的共鳴和更準確的理解。所以同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，對於改進教育教學和自身發展都是非常有益的。在發展性評價中，同事評價不應直接與教師的各種利益或名譽掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，使得同事之間相互提防，阻礙他們敞開心扉，影響對評價對象做出客觀、合理、有價值的判斷並提出改進建議，從而削弱了同事評價對教師的促進功能。
同時，家長對教師的評價也具有重要的參考價值，有助於家校協同促進學生的發展。
家長有權利以對教師進行評價的方式對學生的發展予以關注。家庭是學生生活的重要場所，教師往往無法直接了解學生在家中的表現，家長評價從一個重要的側麵為教師提供了有關學生發展狀況的信息。此外，學生對學校、對老師、對同學的看法常常會告訴父母，因此，家長在對教師評價的過程中所反映出來的想法、意見和建議對教師的改進與提高有重要的參考價值。還有，家長對教師進行評價的過程也是家校協同的過程，有助於家長和教師形成合力，更好地促進學生的發展。
學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重心和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，教師應該高度重視並及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方麵的想法、意見和建議，並且根據學生的反映及時調整自己的教育教學策略，或者轉變某些不恰當的教育教學行為。
“學生評教師”在西方大學十分普遍。比如，哈佛大學就非常重視這種評價。每門課程結束前，學校要求每個學生必須完成一份課程評價表（Course evaluation），其中就包括對教師的評價。按規定，學生填表時，教師應離開教室，待所有學生完成表格後，由一位自願者直接將表交到學校行政辦公室。為了解除學生的顧慮，鼓勵學生暢所欲言，填寫該表是不用署名的。校方在整理完評價表後，會將相應的信息反饋給教師及學生。
這種評價事實上受到了師生的歡迎。就像一個演員表演的好壞需要觀眾來評價一樣，教師需要了解學生的想法，所渴望的知識，以及是否適應或認可他（她）的教學方式。教學是一種可以重複的工作，下個學期，下一年或許還要教同樣的課，為什麼不聽取一下學生的意見進而采納那些有益的建議，改進自己的工作呢？另一方麵，校方也可將一部分信息提供給學生作參考。例如，哈佛大學每個學生在注冊課前都會收到校方的一份資料，上麵有上學期（上學年）的學生對每門課評價的部分內容，包括對課程的綜合評價打分；平均每周需花多少小時在這門課上；是否願意重修這門課等等。這些信息幫助學生來決定是否選這門課，很受學生歡迎。
評價表中有一部分是對教師教學方法、能力、態度的評價。這是給學校管理層參考的。當然，這種評價也不能排除個別學生可能會乘機發泄私怨。但一個合格的管理者是能區別善惡，把握好尺度的。何況這隻是對教師評價的一個方麵。就像商場裝攝像機，隻會讓小偷膽戰心驚一樣，一個正常的人決不在乎這個東西。稱職的教師是不可能害怕自己的學生評價自己的。
有的學校還讓學生在教學過程中隨時隨地地評價教師的行為。如果教師在批評犯錯誤的學生時控製不住自己的情緒，占用了過多的時間，同學就會舉起“繼續講課吧！”或“請您微笑一下”的紙牌；如果同學之間在上課時小聲說話，老師大聲斥責，同學就會舉起“調查調查”的牌子；如果老師拖堂了，學生可以舉起“老師，已經下課了，請讓我們休息”的牌子。這樣，通過學生的反饋，幫助教師有意識地控製自我，隨時調整教育教學行為，使學生在和諧、融洽的課堂氣氛中高效率地學習。