事實上，班集體的任何一項活動無不包含有創造的因素。任何一項活動既是向學生進行道德教育的過程，又是激發學生創造力的活動。班級活動，它是以教學班為單位，以學生為主體，以某一問題為中心，對學生進行教育的集體活動。成功的班級活動往往在學生的記憶中能留下難以磨滅的印象，不僅可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識，增才幹，對他們的身心健康發展也有著極為重要的作用。那麼，“創造教育”怎樣就滲透到班主任的工作中呢？
一、激發學生對活動的興趣
激發興趣是學生進行創造性活動的基礎，是學生積極性產生的主要誘因。一旦學生對活動產生了濃厚的興趣，就能孜孜不倦地鑽研、探討和創造。廣泛的興趣可以使學生從多方麵獲得知識，濃厚的興趣還可以使學生的注意力高度集中，這樣，就可以達到活動的最佳效果。
由於班級活動內容的多樣性決定了形式的多樣化，生動有趣、新穎別致的活動形式，肯定能激發學生強烈的活動興趣和參與欲望。在實踐活動中，要引導學生多問“為什麼”，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，發展學生創造想象的能力，培養學生大膽幻想和善於幻想的能力。班級活動一般都是貼近學生生活的，所以組織起來，學生有著相當高的積極性。
例如：在教室裏開辟一塊兒“創造角”，具體的做法是讓全班學生都來從事超越教學範圍的獨立工作，這種獨立工作按科學設想、技術改進、藝術創造等來分類。至於選題、完成的期限以及是否獨立完成都沒有任何的限製。每個學生自己的“作品”，可以是一篇小故事、一件小飾物、一件小發明等，都可以在“創造角”裏展出，讓大家來評頭論足，甚至幫助該生加以改進，使同學共同進步。同時在“創造角”裏可以放置一些簡單的工具，讓學生利用課餘時間憑借這些簡單的工具來實現自己的設想。雖然有些學生沒有“作品”誕生，但這對於發展他們的動手能力和熟悉各種勞動方式，也是大有益處的。
二、讓學生的主體性在活動中充分體現出來
所謂的主體性，指的是在班級活動中要充分發揮學生的主觀能動性，在整個活動中要以活動的主人——學生為主體，教師隻起指導作用。
將創造力最大限度發揮出的條件是民主。隻有師生間互相尊重，關係和諧，才能激發學生的主動性。當一個人感到自己是主人，自己得到別人的信任與尊重時，才能發揮出聰明和才智，才能全身心地投入到活動之中參與設計、組織、管理。因此，他們獨立工作的能力，自我管理的能力以及創造精神都能得到培養，也為搞好班級活動打下堅實的基礎。隨著學生年齡的增長，他們的獨立性也越來越強，他們渴望別人的信任，希望在班級活動中大顯身手，願意自己試一試、幹一幹。班主任任務的體現，就是看你能否把學生的積極性調動起來，使全班學生感到自己是班級的主人，全身心積極地投入到活動中去。
可以說，任何一項班級活動都是一種創造，既是老師的創造，又是學生的創造。學生隻有真正意識到自己是主人，才能迸發出強烈的創造欲望。從設計、準備到活動的實施，班主任要充分聽取學生的意見，允許學生出謀劃策，改動計劃或者推翻計劃。當活動被學生認為是自己設計的，在參與活動時就會格外認真，他們的創造性才會得到充分發揮。班主任應該力爭讓學生自己幹，尤其是中高年級的學生更要做到計劃自己定，活動自己搞，自己解決自己的問題。在活動中，班主任還要注意，自主不是自流，一定要把主體與主導結合起來，班主任還是要起主導作用的，特別是在活動內容的選擇上。
在班級活動中，盡管讓學生當主人，但該項活動的教育意圖必須體現出來，否則，就成了為活動而活動，失去了教育的作用。將學生充分調動起來，擴大學生的參與麵，使每個人都有用武之地，都能充分發揮出自己的才能來。
三、在活動中對創造型學生要熱愛
在活動中，由於受傳統觀念的影響，班主任都喜歡學生“依著葫蘆畫瓢”，討厭學生質疑問難，問淺了，覺得不屑一顧，問深了，認為故意調皮，遇到不會回答的問題，就會發脾氣，甚至大聲訓斥。這些都殘害了學生的創造力。學生好問，應受到鼓勵。應當看到，在那些頑皮、淘氣、越軌的行為中，很可能包括兒童的天真和創造力的幼芽。所以，班主任一定要熱愛創造型的學生。
通過班主任老師的指引，使學生創造性地開展豐富多彩的班級活動，不僅從中能尋找到快樂，獲得知識，還點燃了學生創造性思維的火花，達到了發展學生思維的目的，將會成為一名創造型的學生。