學校辦學的最終目的不僅僅是為了一張錄取通知書，我們應該造就一個個有鮮明個性的人，對社會有用的人，我們要追求每個學生主動、生動、全麵的發展；不僅僅是為了學生手冊上的優良中差，更應該是教師與學生共度的生命曆程和共創的人生體驗；我們的工作不能隻限於對學生進行今天的教育，不應該隻看到學生的今天、明天或者小學階段的六年，我們應該為他們的一生幸福打好基礎，為他們的終生學習和生活提供有力的幫助，用我們六年的工作影響他們今後的一生。這就是我們七一小學全體同仁的教育追求。
一、思想起點：校長的責任意識
《孟子·萬章下》中，孟子評價伊尹說，伊尹“思天下之民匹夫匹婦有不被堯舜之澤者，若己推而內之溝中——其自任天下之重也”，意為天下的普通百姓有沒有受到聖人的恩澤，不能安居樂業的，伊尹都認為是自己的責任，就像是自己把他們推下水溝中一樣，從而自覺擔負起平治天下的責任。
誠然，我們不能同古聖先賢相比，但我總覺得，教育作為神聖而純潔的事業，所有從事者都應該追求一種臻德至善的精神境界，尤其是作為校長，更要對每一個孩子，每一個教師的幸福人生負責。隻有這種高度的責任意識，才能以此為出發點，激生出真正科學、和諧的辦學思想。正如羅佐夫所說：“人在履行職責中得到幸福。就像一個人馱著東西，可心頭很舒暢。人要是沒有它，不盡什麼職責，就等於駕駛空車一樣，也就是說，白白浪費。”
因此，某種意義上說，校長辦學思想的起點，就是要首先樹立對學生、對學校、對教師發展負責的意識。而正是帶著這種責任意識去辦學，才能從中享受到真正充實的幸福！
1思想有多遠，就能走多遠
長期以來，我們都在思考一個問題：一個校長要成功，要做得好的關鍵是什麼？縱觀每一位成功的校長，如魏書生、曹衍青等，或許他們會存在一定的共性，但其實更多體現的是不同的個性和風格。我認為，要使自己成為好校長，必須對自己有一個清醒的認識，給自己一個合理的自我定位。
現在，被任命為校長的最多的是兩種理由：一是由於在所在學校管理工作中成績突出。這一類校長一般以後多數會成為管理型校長，很多校長以後慢慢脫離教育教學主線，完全投入到管理之中，用現在的時髦話是“職業校長”。二是教育教學成績突出。這一類校長一般以後多數會成為學者兼管理型校長，這是現在被大家所認同的，較為流行和欣賞的。
隨著社會的發展，校長的職業化傾向會越來越明顯，校長在“職業標準、職業技能和職業理念”上應有更多的思考。而這種“職業化”並不單純指教學領域，而是校長自身職責方麵：好校長要具有戰略思考與規劃能力，資源整合與運作能力，動態管理和組織能力，有“調整教育結構和投資的經營能力，動態的管理能力，效益型的科研能力”。一個好校長在學校管理中應該有高度、有深度、有長度，有厚度。
校長的高度思想是靈魂，思想決定高度，高度決定思路，思路決定出路。隨著我國基礎教育改革的不斷深化和素質教育的全麵推進，校長的辦學理念需要不斷更新，校長角色需要重新認識和定位，校長專業化之路越來越為人們所重視。這既是社會發展的需求，教育實踐的呼喚，也是校長自身發展的必然趨勢。現代學校需要智慧型校長。校長的智慧包括領導智慧，教育智慧，辦學智慧，教學法領導智慧，等等。校長的智慧來源於自身的濃厚修養和廣泛深入的探索與實踐。校長管理藝術是校長管理知識、才能、經驗、技能技巧綜合的反映，是校長管理學校的最高境界，是專業化校長的必然要求。
作為校長，要有高站位的遠見卓識，所謂“以大氣成大器，明大事成大師”。真正有眼光、有遠見、有責任感的校長，能夠立足時代潮流之前，以前瞻的視野和宏闊的思維帶領學校把握時代脈搏，促進學校的長遠發展。因為，任何思想都有它的時代性和曆史性，辦學思想尤其如此。校長思想水平的高低，決定其所在學校整體教育發展水平。因為他在行政職權之內，有著較多和直接的決策機會。正是這些大大小小的決策，決定著學校教育的存在狀態和發展走向。也就是說校長的辦學理念如果不與時代發展相吻合，學校就無法適應時代發展的需要，無法辦好人民滿意的學校，教師也迷失方向，無法體現人生價值，學生的發展無法得到滿足，學校教育就失去意義，所以說校長有一種先進的辦學理念和較高的思想水平是何等重要。而校長辦學理念的形成是受著諸多因素製約的，既有國家教育改革思潮的影響，又有社會環境諸方麵影響；既有教育係統各因素的影響，又有校長自身認識水平的影響。為此，校長辦學理念的形成，可以說是校長多年辦學經驗和心血的凝聚，是校長對教育管理實踐和理論探索的結晶。這就要求校長在教育實踐中不斷地探索、總結和學習，形成一種正確而具有特色的辦學理念。