寫作教學是香港中國語文課程的一個核心課程內容，培養學生的寫作能力是寫作教學的基本任務。香港教育署通過教育改革推動革新寫作教學，培養學生觀察、思考和想象的能力，訓練學生在文字表達方麵的技巧。在課改的大力推動下，近二十年香港的教育學術界與一線的教師著力於不同的寫作新嚐試，借鑒外國的一些新的寫作教學理論為學生開拓不同的寫作方式，務求提升學生對寫作的興趣繼而提高寫作的能力。
本章將通過兩個課堂學習研究個案，展示寫作教學的歸本溯源問題。從學科知識的角度審視學生的適切需要，從而確定教學切入點；以針對性的測試方式探究學生在寫作上對某一學習點的積弊，並運用變易理論設計教學內容。在教師希望學生不但知道“寫什麼”、“怎麼寫”也能夠知道“怎麼寫得好”的大前提下以數輪循環的教學模式，對教學過程剖析入微，校驗教學中常被忽略的細枝末節。
個案一針對小學生在記敘文的寫作中，不能描述人物的感情或心理活動展開研究。研究目的是讓學生能夠在明確描述心理活動的文字上添加文章的感情色彩並能深化文章的內容。個案二是關於中學生說明文開首段的寫作教學案例。此個案闡述了課堂學習研究操作中應注意的事項，探討教師如何根據學生對學習內容的不同理解來調適教學，如何將教學機智與變易理論有機地統合。
小學生在寫記敘文的時候，大都是平鋪直敘，多數學生以對話的方式來敘事，很少有學生能夠描述人物的感情或心理活動。本章節以一所小學四年級共五個班級的學生為研究對象，目的是讓他們能夠寫出內容更為豐富的記敘文。在實施教學之前，教師及研究員通過訪談及紙筆測試的方式，診斷學生的寫作難點。研究發現，學生在寫作中，不善於以文字表達人物的內心感受，因為他們並不懂得代入人物的角色，想象其心理活動。故本研究重點在於讓學生掌握記敘人物的行為時，應同時推測其心理活動狀況，並透過一些描述心理活動的詞句，豐富文章的內容。研究發現，當學生能運用適當的文字描寫人物的心理活動來配合其行為表現，所寫的文章內容確實比較豐富及細膩。此研究也促使教師及研究者在心理描寫的寫作訓練上進行深入的反思，從而思考如何改進寫作教學的方式及完善寫作課程的組織與安排。
一、第一階段：選擇課題及確定研究的方向
（一）背景及擬定課題
本個案學校期望通過此次研究，改善學生的寫作技巧。該校教師認為學生的寫作能力參差不齊，部分學生的作文內容非常貧乏，寫作技巧生硬，敘事方式大都是平鋪直敘。譬如：學生在寫人物的時候，隻會直述對話或描述行為的表麵現象，行文膚淺，缺乏力度和想象力。故此，教師希望通過課堂學習研究，在教學上尋求適當的教學方法幫助學生提升寫作的能力。
為了切實地掌握學生寫記敘文的狀況，研究員收集學生最近的作文——《在歸途上》做初步的分析，並把學生的寫作問題歸納如下：
多數學生能清楚地描述事件發生的經過，但所采取的是直接描述的方式；
多數學生隻能從單一的角度描寫人物的心理狀態；
少數學生能通過對人物心理活動的描寫來體現事件的發展。
通過以上的分析，研究員得到的結論與教師的表述一致：學生通常隻能夠通過動作及語言來描寫人物的表麵動態，不會以人物的心理狀態配合行為表現，交代事情進展的前因後果，行文膚淺、表麵化而缺乏深度。
（二）初擬學習內容及關鍵特征
經過一番討論，研究團隊初步擬定學習內容：人物的仔細描寫
關鍵特征：
1.代入人物的角色想象人物的心理活動；
2.透過心理的描寫修飾寫作內容。
二、第二階段：設計前測及確定研究的方向
（一）設計前測
初擬學習內容及關鍵特征的目的是對此次的研究定下初步的研究方向，使測試內容能把學生在寫作上的不足更好地呈現出來。在設計的測試題中，研究團隊要求學生對未完成的文章《遊石澳海灘記》進行擴寫。文章盡量保留想象的空間，讓學生思考人物所經曆的思想矛盾與掙紮，以配合行為的表現擴寫有關心理活動的文字（見試卷附件一）。設計完測試卷之後，我們將學生的寫作能力初步分為四個層次。
第一層次：文章中沒有心理活動的描寫，多以說話或行為交代事情的經過。
第二層次：對思想的內容點到即止，譬如：“我想了一想”、“我考慮了一會兒”等。
第三層次：所擴寫的內容雖然有簡單的心理描寫，但與原文的脈絡沒有良好的銜接關係。
第四層次：能依據文章中人物的行為與表現輔以合理的心理描寫，並合乎文章脈絡的進展。
（二）前測分析與學生訪問
1.前測分析
從五個班學生的課前測試分析，大部分的學生都沒有描寫人物思想的矛盾與掙紮以配合行為的表現，有部分學生進行了心理描寫，但也僅僅是停留在表麵。
第一段的續寫內容：
……但他想到如果沒有精神，便不可以玩得久一點，於是他決定睡覺，以良好的精神去玩一天。（簡單描寫）
第二段的續寫內容：
……感受一下舒服的感覺。接著他拿出他的生日禮物——限量版的沙灘球去玩。他和爸爸媽媽拿著沙灘球一起到海邊一起玩。然後他和爸爸一起堆沙而沙灘球則放在一旁。（點到即止）
第三段的續寫內容：
……我想如果我從衝出海中把沙灘球拾回，爸爸媽媽一定擔心我的安全，我可不做這種危險的行為……（較深入的描寫）
結語：懷著依依不舍的心情回家去。（無）
學生在第一段的續寫中，本來可以在輾轉不能入睡的情況下多寫一些，但卻沒有抓住這一刻的機會發表內心對明天的期望及感想；第二段以敘事的方式續寫，第三段的原文是“正當家強想得入神的時候……”，文章開頭已經埋下伏筆提示學生在上文應該寫想象的內容以承接下文，學生卻寫了一些行為的表現與情景的內容；第三段能較深入地描寫人物當時的思想，然而，末段卻以“流水賬式”的文字收結，未能呼應上文。
2.學生訪問
除了紙筆測試，研究團隊還挑選三位學生進行訪問，訪問前同樣對他們的寫作能力進行了測試。其中兩位學生大致上能依據試卷的提示寫出有關人物的心理活動，每段的心理活動描寫深度不一，都未能貫徹思路的進程及銜接段落之間的關係。另一位學生的試卷中完全沒有心理活動的寫作，內容較貧乏。三位學生都沒有在最後一段的文字中呼應上文的中心思想，結語草率。
隨即，研究團隊和三位學生進行麵談，得出以下三點。
學生不習慣以文字表達內心的思想活動；
學生認為自己不明白別人的心事，很難從他人的角度表達；
學生認同文章需要投入感情，需從作者的角度感受人物的內心。
（三）確定學習內容及關鍵特征
經過全體學生的紙筆測試及部分的學生訪談，研究團隊大概掌握了學生的學習難點。研究團隊認為學生在寫作的時候，不會描寫人物的心理活動，是因為沒有代入人物的角色來想象他所麵對的問題，其次，若要學生適當地描寫人物的心理活動，必須讓學生學會觀察人物的行為表現，繼而以相關的文字描述其思想的方法。故此，研究團隊把學習內容及關鍵特征確定如下。
學習內容：心理活動的描寫。
關鍵特征：
1.代入人物的角色來想象人物的心理活動；
2.依據人物的行為表現以相應的語句描寫人物的心理變化。
三、第三階段：以變易理論設計教學計劃
（一）教學設計
經過頗為仔細的測試分析並確定學習內容，研究團隊開始著手設計教學。教學主要分為三個部分，每部分都有明晰的教學目的。
活動一 ：思想可以用文字來表達。
模擬遊戲：教師邀請學生模擬一個情景——他看見地上有一百元，做出多次把紙幣拾起，然後又放下的動作。演示完畢，教師引導全體學生討論以下話題：為什麼麵對金錢的誘惑會產生矛盾的行為，其背後的思想變化是什麼？討論完畢，教師歸納學生的看法作評講總結。
活動二 ：通過心理描寫解釋行為表現的合理性。
學生在沒有心理描寫的文章上，自行選擇在適當的位置中加上心理活動描寫的內容。讓學生學習：揣摩情節或人物行為上的變化，若能加上不同層次的心理描寫，文章的內容會更豐富。