班主任很氣憤，也很重視，於是三天兩頭找他談話，希望他端正態度，從敵對狀態中改變過來，集中精力把學習搞上去。
看看光教育沒有什麼起色，班主任又召集班幹部會議，給周心傑製訂了詳細的要求，比如上課不準說話，身體端正，認真聽講，獨立按時上交作業，接受組長和同學們的監督，周心傑被重點“照顧”了。小組長於嚴偉是個一絲不苟，辦事特別認真的孩子，自從得到老師的“尚方寶劍”，便自覺充當起周心傑的“監督官”。於嚴偉與周心傑同座，周心傑一掉頭講話或者一做小動作，於嚴偉便舉手報告老師，周心傑在他的監督下課堂表現好了許多。可是這畢竟是個生性好動、自控力差的孩子，雖然表麵上身體坐端正了，眼睛也盯著黑板看，但注意力怎麼也集中不起來。
有一次上課講古代詩歌，我發現他狀態不對，便走過去提醒一句：“周心傑，你走神了。”他突然站了起來：“老師，拜托你以後就當我是空氣，不存在好嗎？”我怎麼也想不到他會這樣回答我，一時愣在那裏說不出話來。心想，怎麼老師提醒你上課不要走神，關心你，也錯嗎？這孩子，真是的！好了，等我有時間我們好好談談，現在還是先上課吧。
情況很快被於嚴偉反映到班主任那裏，班主任立即將周心傑叫到辦公室詢問，可是此時的他卻一臉的無所謂，一副吊兒郎當的樣子。班主任越想越煩，越看越生氣，終於失去了耐心，對他進行了嚴厲的處罰。
第二天，不知是誰將周心傑在學校遭到老師處罰的消息，添油加醋地告訴了他的父親，這個莽撞的外地漢子不問三七二十一，一個電話告到了校長室。於是校長在一次全體教師會上點名批評了班主任老師缺少教育方法，對學生處罰不當。
憑心而論，我們的老師確實負有責任。在應試教育依然大行其道的今天，我們的不少教育工作者仍然喜歡用一成不變的眼光看待學生，溫文爾雅、舉止穩重、好學上進、遵規守紀永遠都是他們心目中好學生的標準，而那些活潑好動、成績不佳的學生不但飽受冷遇，而且要日複一日、年複一年地忍受“畫地為牢”的痛苦。孩子長期生活在這種壓抑狀態下，我們的教育難道就沒有值得反思和改變的地方嗎？