籃球比賽後，周心傑和同學們的關係有了很大的改善，老師的話也聽得進去了，我又建議班主任委任他擔任班級副體育委員。在兩位體育委員的認真組織管理下，無論是體育競賽還是出操質量，我們班都堪稱楷模，周心傑也因此贏得了同學們越來越多的稱讚，這極大地調動了他組織活動的熱情，也提高了他提升文化課水平的信心。
隨著新課程改革在我校的深入展開，學校大力倡導“合作學習”，為此我們成立了合作小組，製訂了一係列評比考核製度，小組成員之間相互幫助，共同促進，一些成績落後的孩子在大家的關心幫助下有了明顯進步。周心傑就是其中一個，他的學習自覺性提高了，特別是課堂發言越來越積極了。
又是一堂討論激烈的語文課。麵對老師拋出的“問題”，同學們有的眼含期待，靜靜地等待老師的提問；有的身體前傾，伸長手臂微微晃動著；還有的情緒激動，口裏念念有詞：“叫我！老師，叫我！”畢竟才上初一，孩子們都希望能有發言、展示的機會，這個我完全理解，可是今天似乎和往常不一樣，在我確定了回答問題的同學後，周心傑並沒有像其他同學那樣安靜下來，而是依舊伸長手臂，在我眼前不停地揮舞。我心想既然已經確定了回答問題的同學，你認真聽，好好記就是了，幹嘛還晃來晃去的？這不是成心搗亂嗎？是不是最近老師表揚多了，翹尾巴了？再說，今天這堂課已經喊過你兩次了，總要給別人一些回答問題的機會吧？我故意偏過頭去不理他。
“哎，陳美彬，偏心啊！”什麼？“陳美彬？！”我有點不相信自己的耳朵，但我的大名確實從周心傑口中毫無顧忌地衝了出來。聲音雖然不大，卻猶如一記響雷砸在我的頭上。雖然學生直呼老師姓名並不是什麼新鮮的事，但課堂之上，眾目睽睽，我還是感到作為教師的尊嚴被一掃而空。盛怒之下，我狠狠地瞪著他的眼睛：“你還把不把老師放在眼裏！還懂不懂尊重老師啊！”周心傑一時手足無措，愣在了座位上。
下課後回到辦公室，我憤怒的情緒久久不能平複：這周心傑簡直就是“忘恩負義”，老師對他那麼關心，他卻如此“大不敬”。如果再不好好整治整治，那還不鬧翻天！
放晚學了，我趕忙到教室去找周心傑，想和他聊聊，誰知他早已不見了蹤影。好個周心傑！犯了錯誤還不主動承認，居然就這麼溜了！
第二天上完課，我就將周心傑“請”到了辦公室，厲聲責問他為什麼要在課堂上喊老師名字，為什麼不主動找老師承認錯誤？這一回周心傑的倔脾氣又上來了，他倚靠在椅子上，一副若無其事的表情，不時還用那滴溜溜的小眼睛斜視我一眼，好象在看我的笑話。硬的不行，我便來軟的。我從老師對他的關心，說到一個學生對老師應有的尊重，可是不管我如何“循循善誘”，周心傑就是不為所動。眼看我們僵持不下，一位老教師將周心傑拉到了一邊，向他耐心詢問起原因來。
第三天我從那老教師的口中得知，原來周心傑並不是故意對老師不敬。我平時對他不錯，他在心裏一直很感激，因此，在語文學習上就比其他學科多花了些時間，想以此來報答老師。為了回答好語文課上老師的提問，周心傑前一天預習了很久，可是前兩個問題偏偏沒有回答好，而老師的第三個問題正是自己昨天認真預習到的，心想這是個好好表現自己的機會，就把手舉得老高老高，可我偏偏沒有理睬他，情急之下就脫口說出了老師的名字。原來如此！
聽了老教師的轉述，我逐漸冷靜了下來。學生叫老師的名字真的就是“大不敬”嗎？這究竟有多大的錯誤？在這場“尊重風波”中，我真的是那個沒有被尊重的“受害者”嗎？何況周心傑並無惡意，他是想用這種方式引起我的注意啊！