（第一節）教師語言概述
教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易於理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。
一、形象表達，激發興趣
語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。教師應在教學中，注重對教材進行再創造，給所教的知識賦予形象。
如在學習《小雨點》一課時，當爸爸發現受傷的鴿子，“他急忙向窗外探出身子，先伸出一隻手，熟練地安撫住鴿子，然後踮著腳，敏捷而小心地把鴿子捧了過來。”學生通過讀可以明白爸爸是如何把鴿子救起來的，可以抓住“探、伸、安撫、惦、捧”這些表示爸爸動作的字詞來理解。如果隻是讓學生把這些表示動作的詞語讀一讀，並不能讓學生們真正地體會到爸爸當時的心情和感受。所以，我提出了這樣的問題“爸爸為什麼要把身子探到窗外隻伸出一隻手呢？”“爸爸是怎麼樣來安撫鴿子的？”“為什麼還要踮著腳把鴿子‘捧’過來呢？”這樣的問題使得學生們馬上進行了討論，看著他們一邊做動作一邊思考的樣子，真感覺到他們就像課文中的爸爸一樣。一個學生說：“爸爸把身子探到窗外伸出一隻手，是讓受傷的鴿子落在爸爸伸出的手上。當各自站穩後，爸爸用手來安撫它是怕它害怕，使它平靜下來。然後，爸爸踮著腳把鴿子捧在手裏，是怕傷到它，同時也體現了爸爸心裏很著急的樣子。”這個學生邊說邊做出了這一係列的動作。通過他這樣的表演和解說，不僅學生們能聽得懂，而且也都從這些動作中體會到爸爸的心情。
二、激發情感，烘托氣氛
良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對知識的深刻理解。教師可根據教學目的和要求，用語言進行渲染與烘托，從而使學生更好地理解掌握所學內容。
如在語文學科教學《草原》這篇課文時，除了讓學生們欣賞歌曲《美麗的草原我的家》之外，還可以在歌聲中這樣說：“美麗的草原我的家！蔚藍的天空中幾朵白雲隨風而動；一望無垠的綠色給我們帶來了無比的舒暢；在這樣的草地上，一條蜿蜒曲折的小河像一條潔白的帶子通向草原和天空的相接線；成群的羊兒悠閑地吃草，馬兒四處狂奔，好像要向我們表達它那自由和歡快的心情。好客的主人給我們準備了豐盛的飯菜，大家互敬，共同飲下這歡快的美酒。熱情的主人還為我們表演舞蹈、摔跤、賽馬等好多節目。這樣的美景，這樣的好客，這樣的表演，就好像自己的家一樣！”教室內悠揚的歌曲回蕩，一定會聽得學生躍躍欲試。
三、體會意境，化難為易
教師的語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。
如《鳥的天堂》裏有一句話學生不好理解：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”先讓學生看看窗外校園裏樹上的葉子微風吹拂下顯現出的多種姿態，然後作如下講解：這些樹葉有的在輕輕地搖擺，好像在緩緩地起舞；有的左旋右轉，好像在抖動美麗的衣裙；有的發出沙沙的響聲，好像在和誰悄悄地說話；有的發出翠綠而明亮的光，好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這些樹葉變得不僅會動，而且會說、會想，它們都有了生命，有了靈魂。這樣將可以讓學生在形象思維的活動中進入教材意境，深入領會這句話的含義，從而化解了難點。
四、陶冶情操，入境感受
程頤曾說：“教而未見意趣，必不樂學。”的確，如果教師的話缺乏表現力、感染力，那麼學生必然覺得無味而怠學。反之，如果教師在教學中能充分表達激情，寓理於情，那麼學生必定熱情高漲，入耳、入腦、入心靈。
在學習《頂碗少年》一文中，注重讓學生體會頂碗少年那種堅忍不拔、敢於拚搏的精神。在課文將要結束時我是這樣總結的：“同學們，當我們聽到那一疊紅花白瓷碗打碎的聲音時，在我們的心中不禁又為這個少年而擔心，但是，當我們再次看到他重新鼓起勇氣時，心裏是多麼地為他感到驕傲啊！就像課文中所說的‘在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，就能贏來溫暖的春風。’隻要我們能夠堅持不懈地去努力，就一定能夠成功！在我們的學習中遇到難題，爭取自己來把它克服；在生活中有了困難，爭取自己來把它解決。願我們每一位同學都可以用自己的力量得到最大的成功！”