③要有相應的物質條件。開設閱讀課，要有教室、實習場所、實習用工具書，還要有閱讀指導課教學大綱和適合學生使用的教材。二、開設閱讀指導課的必要性與可行性（一）在學校開設閱讀指導課是信息社會發展的需要現代社會政治經濟與科學文化的高速發展，帶來文獻數量的爆炸膨脹，知識信息更新周期相應在縮短。這種新信息環境的衝擊，對人們的閱讀活動提出了新的挑戰：一是無限增長的文獻對人們有限的閱讀時間的挑戰；二是爆炸膨脹的信息，對人們原有接受能力的挑戰；三是大量更新的知識，對人們理解能力的挑戰。因此，提高閱讀素養、優化閱讀活動，已經成為現代社會發展對人們提出的時代要求，對學生來說更是非常迫切的時代課題。現代社會正逐步從工業社會走向信息化社會。人的智能發展離不開信息，要成才就要掌握和利用足夠的信息；人才的成長與他充分感知、有效處理利用信息的能力切切相關。從發展的觀點來看，現代信息和信息管理將全麵地改造人才，不具備駕馭現代信息和信息管理本領的人將被時代所拋棄。獲取利用文獻信息的能力是自學能力的主要內容。圖書館開設閱讀指導課，就是對學生實施圖書館知識的教育，培養中學生檢索技能和利用圖書館的能力，使他們學會利用工具書、利用圖書資源解決學習疑難，印證與擴展課堂知識，逐步提高他們獨立主動去獲取文獻、處理和積累知識信息，掌握有效的學習、自學和讀書的技能，學會識別、評價和選擇信息資源，主動地自我開發智力，發展個性特長。〖BT（4＋1〗（二）《中小學圖書館（室）規程》的頒布為開設圖書館知識課提供了依據〖BT）〗教育部2003年3月25日頒發的《中小學圖書館（室）規程（修訂）》，是一部關於中小學圖書館工作的法規性文件，它既有明確的指導性，又有法規的約束性，是中小學圖書館工作的指南和準則。《規程》第一章第三條規定：“圖書館是中小學校的書刊資料信息中心，是為學校教育、教學和教育科學研究服務的機構。圖書館的基本任務：貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學生進行政治思想品德、文化科學知識等方麵的教育；指導學生課內閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養學生收集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力；促進學生德、智、體、美等全麵發展。”《規程》第三章第十五條規定：“圖書館要配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，並開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方麵的指導。學校應開設閱讀指導課並納入教學計劃，有條件的學校要開設電子閱覽指導課，指導學生正確運用電子閱讀係統。”以上兩條，明確地規定了中小學圖書館開展閱讀指導工作的任務，並指明閱讀指導工作的總任務和具體內容，還要求有條件的學校應該開設閱讀指導課，並納入教學計劃。這樣，在中小學開設圖書館閱讀指導課就有了法規規定。（三）在中小學開設閱讀指導課是課程改革的必然趨勢目前，課程改革之風漸盛，課程決策的權利分配走出了重要的一步：1996年原國家教委頒布的《全日製普通高級中學課程計劃（試驗）》明確規定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”，這一部分占周總課時的20%～25%；教育部規劃的義務教育課程計劃的“三級課程”結構，也在更大程度上增加了地方與學校的課程決策權。教育的發展趨勢與學校的現實需求相適應，一個嶄新的課題浮出了水麵：開發校本課程。校本課程實質是一種課程開發策略，指學校根據自己育人目標自主進行的課程開發。研究開發校本課程最重要的意義在於建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機製，補救單一狹隘的專家型課程開發決策的缺失，使課程體製具有多層次多途徑全方位滿足社會發展和學生發展需求的能力。這樣，教師的獨立判斷和參與課程開發的積極性、創造性會大大提高，學校特色將在校本課程中得以凸現，學生的特長也將在校本課程中得以發展。校本課程的設置必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。因此，進行校本課程建設首先必須對學生的需求進行合理的評估。例如，江蘇省錫山高級中學在設計校本課程之前曾設計了6套問卷，采用其中的2套進行分析，結果發現高中學生的課程選擇具有相當的一致性，熱門課程是“交往與禮儀”、“心理輔導”、“學法指導”。圖書館閱讀指導課就是一種學法指導形式，它通過培養學生獲取信息、分析加工信息的能力，提高閱讀技能，學會學習。因此，作為“學法指導”的一部分，將“圖書館閱讀指導”課列入校本課程進行合理性、科學性探索和實踐，將是在素質教育的實施日趨深入的大好形勢下，學校為求得進一步的發展，充分調動教師的創造性及學生的學習主動性、發展個性特長，大麵積提高教學質量的重要舉措。江蘇省錫山高級中學於是在高一起開設閱讀技能課，學校按每種60冊配足中外名著，規定每個省錫中的學生都必須閱讀這些人類的精神精華。《人民教育》刊發照片，介紹了這一深受學生歡迎的課型；“賈平凹散文作品研究”課，一改過去講讀範文的做法，把學生領進圖書館，請管理員介紹圖書分類、檢索的基本方法及館藏圖書分布，教學生如何搜集資料、製作卡片。幾天以後，當學生們將收集的資料交給老師時，老師大為感動。學生收集了三類資料：一是賈平凹生平；二是賈平凹著作目錄；三是賈平凹各種散文集的序言。表現了學生很強的研究意識，並掌握了基本的研究方法：確定課題——收集資料——形成論文。一些學生對這種自主研究性學習入了迷，他們“被一種成功的喜悅所衝動，體驗著從未有過的快樂。”早在1985年上海市南市區教育局就組織了中小學圖書館知識教育研究課題組，開展教學試點研究工作，並在1990年組織編寫了《中學生圖書情報知識教育》教材，至1991年該課試點就擴大到11所中學，成功的課程設計經驗得到了推廣。1990年長沙市亦成立了中學圖書情報知識教育實驗協作組，在市教科所領導下，有組織有計劃地開展實驗活動，並製定了實驗方案，起草了教學大綱，成立了教材編寫組，編寫出版了《青少年圖書情報知識》教材，從參加實驗的11所學校發展到50多所。華南師大附中從1994年起先後開展“圖書館技能”、“微言堂”讀書社選修課的試驗，自編教材《中學生圖書館技能與自學方法》《中學生課外閱讀指導》由新世紀出版社正式出版，也引起了同行的關注。中小學課程改革的發展，為開設圖書館知識教育課開辟了新的舞台，創新了新的條件，提供了可能性。從各地情況可知，中小學圖書館閱讀指導課在各地已逐漸展開，一些成功的經驗得到了一定程度的推廣，也有了一些教學大綱和教材。可以預料，中小學圖書館閱讀指導課隨著中學教育的發展，校本課程的研究與開發，將迎來一個新的發展時期。〖ML〗〖BT（2＋1〗第二節閱讀指導課的類型與教學內容設計〖BT）〗全國各地都正在以不同的形式開展圖書館閱讀指導課試驗，雖然課程名稱不盡相同，如“閱讀指導課”、“圖書館技能課”、“圖書情報知識教育課”、“圖書館研讀社”、“圖書館知識課”、“圖書館技能訓練課”、“信息教育課”、“信息素質教育課”等，但其內容基本上是圖書館知識、閱讀方法教育，其課程目標都是為了培養學生獨立收集信息、分析信息、加工信息的能力。
正文 第38章 現代圖書館導讀技術(7)（1 / 3）