課前要出示目標嗎？
常常去聽課，有的課以出示目標為特色。有人認同，有人認為此舉是畫蛇添足。西方的專家又是如何看呢？
“如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節大約需要多少分鍾。
“為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個‘盼頭’，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排後，可以說：如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最後階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。
“如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束後的自由時間就越校”
這裏的觀點很鮮明。有指向性，有合理性，有實用性。課前出示目標，就是給學生以方向感。有方向，行動就有了非盲目性，有了清晰性，做到了胸中有圖，這是出示目標的主要目的。至於“盼頭”，人人都有。大人有，小孩子更是強烈。這裏麵，關鍵在大人說話要算數。在家教中，常常聽到：趕快去寫作業，寫完了玩十分鍾。孩子寫得很快，家長呢，說話沒算數。時間長了，孩子也就養成拖拉的不良習慣。課堂上，這樣的情形常常存在。有時課程內容簡單，教師順著學生的這種“盼頭”之念，完全可以提高課程進度，而幫助學生實現非分之想。這是課程資源的另一種拓展，也是大教育的一種情懷。從一定程度上講，還達到了減負之功效。因為，這裏，學生完全自願地可以在此處完成彼處的作業。
從這裏看出，教育，有時完全是一種態度。一種認可學生的態度，一種實事求是的態度，一種言之有果的態度。這種態度，在一定程度上，決定了學生學習這門功課的興趣和態度。
一是請記住兩個關鍵句：告訴這節課要做什麼；如果課尾有空閑時間，一定會實現你們的“盼頭”。
二是學生之所想，非你之所想。他們的玩兒，並不因你的到來、你的開講，而馬上收心。他們依然玩心未收。
三是你要等他們，且要看著他們，耐心地等，一直到所有的學生眼神與你聚焦為止。
四是不要以大治大，而是要以小治大，以期達到反效果。
這些經驗有用得很。我常常去給低年級的小朋友上課。有時去得早，大部分學生已在等待我的到來。但也有小部分的學生玩得瘋兒。為了鼓勵早到的同學，我便引導大家共讀、共背、共遊戲。但那些後到的學生，總是沒有自知之明，慢悠悠地來，然後慢悠悠地進入狀態。相比較，整節課的效果並不理想。反之，若在課前與早到者遊戲。上課音樂響起後，便一直注視後到者，一直到遲到者坐好為止再開講，則效果要好得多。尤其是那些後到者，更有效果。
實踐證明：“課前聚焦”這一策略使用得當，教學效果就會更理想。