一、《馬克思主義法學基礎》課教學的性質
《馬克思主義法學基礎》課屬於黨校理論課，由於課程設置的層次性，它具有“育德”的主要功能，是學員提升法治觀念和法律素質，承載著培養“圍繞黨和國家工作大局，按照實事求是、與時俱進、艱苦奮鬥、執政為民的要求，尊重和研究幹部成長規律和黨校教育規律，針對幹部成長的特點和需求，以馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體係為主課，培養忠誠於中國特色社會主義事業、德才兼備的黨員領導幹部和理論幹部”的重大任務。它的教學過程與國民教育教學過程相比具有明顯區別：
第一，教學目標不同。主要表現在，國民教育的目標是接受“知識”或提高某種“能力”，主要是以“求知求真”為目標；而黨校《馬克思主義法學基礎》課的教學目標是引導學員形成“社會主義法治理念、法律意識”，“養成高尚的法治精神和構建法律人格”，不僅要“求知求真”，而且更重要的是“社會主義法治價值的構建”。
第二，“接受圖式” 不同。國民教育的學習對象社會閱曆相對不足，教學的“接受圖式”主要是以接受課程中原有的“知識圖式”、“能力圖式”。黨校《馬克思主義法學基礎》課的“接受圖式”不僅包括原有的“知識圖式”，而且包括“思想圖式”、“價值圖式”、“品德圖式”，進而應直接轉化為“工作能力”。這種“接受圖式”幾乎涵蓋了全部原有的“人格圖式”。
第三，“接受機製”不同。黨校《馬克思主義法學基礎》課必須以學員“自我意識的分化與同一”為基礎，教學過程中，讓學員自我意識的分化為“理想法治”與“現實法治”，並且用“理想法治”去分析、評價和審視“現實法治”，缺少這個基礎則教學無效。而國民教育的知識課一般不涉及自我意識的分化與同一。
二、《馬克思主義法學基礎》課的教學規律
《馬克思主義法學基礎》課程是黨校“育德”課程的核心和重點，筆者認為具有以下幾個方麵的“教學規律”：
一是工作邏輯與理論邏輯相統一。這個規律要求，本門課程無論編寫講稿，還是教學，都必須以黨校學員的“工作邏輯”為基礎，以“理論邏輯”為支撐，做到“工作邏輯與理論邏輯相統一”。這門課程的根本任務是幫助學員增強社會主義法治觀念，提高法律素質，解決工作過程中遇到的實際問題。
二是國家意誌與學員意誌相統一。依據教育動力學觀點，需要是教與學的動力源泉。一般而言，教學動力主要來自國家意誌、學校（教師）意誌、學員意誌三個方麵，隻有這三種意誌在方向上一致並且實行有效整合，才能形成強大的教學合力，產生良好的教學效果。黨校《馬克思主義法學基礎》課以“努力提高憲法意識和法製觀念，不斷增強依法執政和運用法律管理經濟和社會事務的本領。要進一步加強公務員法製宣傳教育，提高法律素養，做到依法決策、依法行政、依法管理，不斷提高工作效率和為人民服務的水平”為根本任務。在教學過程中，要使教學內容、形式和方法等方麵，充分反映學員的需要，形成教學合力，防止出現學員“學”的動力不足。
三是非判斷與價值判斷相統一。一般而言，所有教材和教學活動都要幫助學員做是非判斷和價值判斷，一方麵解決學員與客觀事物之間的認識關係，另一方麵解決學員與客觀事物之間的價值關係。在《馬克思主義法學基礎》課程教學過程中，價值判斷的重要性十分突出，必須在解決是非判斷的同時要做出價值判斷，將是非判斷與價值判斷緊密結合起來，達到是非判斷與價值判斷的統一。黨校學員對某種理論和觀點的態度如何，是非判斷是基礎，價值判斷是關鍵，而且隻有在是非判斷和價值判斷一致的情況下才能接受。這給《馬克思主義法學基礎》課程教學增加了特殊的難度。要實現教學目的，教師就不能隻做簡單的是非判斷，而要創造獨特的論證方式，將是非判斷與價值判斷結合起來進行。
四是教學過程與修身過程相統一。《馬克思主義法學基礎》課程教學必須以學員的“修身過程”為基礎，其教學過程中不僅僅要注意認知因素和技能技巧因素，還要重視價值因素、情感因素、品德因素、意誌因素和自我意識因素等。要遵循教學過程與修身過程相統一的教學規律，改革教學內容、途徑和方法，提高教師的素質，以便真正實現“教學過程與修身過程相統一”。
五是教師主體與學員主體相統一。任何課程的教學過程結構都是“雙主體”的。教師是教學過程的主體，學員也是教學過程的主體，通過“雙主體”互動實現教學目的。《馬克思主義法學基礎》課程是理論修養性課程，其教學過程實質上是教師主體與學員主體共同參與的修身過程，尤其需要建立“雙主體”結構。隻有使學員隻有成為教學過程的主體，才能調動全部精神要素參與，實現教學目的。