在新課程的實施過程中，很多相關課程合二為一，諸如《科學》《藝術》《曆史與社會》等科目。這對專業教師的知識結構提出了極大的挑戰，艱巨性不言而喻。前進中的困難隻能靠前進去解決，發展中的問題也隻有靠發展來克服。學科的整合呼喚著教師的整合，如何才能實現教師資源的優化配置？如何才能使新課程發揮最大效用？如何才能使學生獲得最大收益？這些都使我們教育者沉思著、探索著、實踐著。在這種情況下，一種新的教學模式出現了，即“雙人教學模式”。它引起了筆者的關注，在本文中筆者從理論的角度來論述“雙人教學模式”的可行性。現呈出來與廣大同仁商榷。
所謂“雙人教學模式”就是要通過雙人的互動來創設情境、激發學生的參與興趣、探究欲望。是指由兩位教師（其中一位教師在講台上，邊講邊控製多媒體；另一位教師在台下，手拿話筒與學生在一起）與學生共同完成教學的“三互動”（師師互動、師生互動、生生互動）的合作型教學模式。在教學手段上，通過兩位老師的對話、辯論，結合運用圖片、音樂、小品等媒體方式，給學生以形象、逼真的視聽感受，對學生的各個感覺器官進行全麵、合理、有度的刺激。在教學方法上，采取對話法、故錯法、講解法、討論法、探究法，同時，把研究性學習引入課堂。在教學風格上，發揚教學民主，通過啟發性和層次性的對話，給學生以美的享受，使知識的傳授與能力培養、情操的陶冶有機結合起來。筆者認為，這種教學模式是可行的，是符合新課改的潮流的，而且也是有理論依據的。
（1）有效教學理論。教育部華東師大課程中心教授崔允郭博士認為：凡是有利於學生進步和發展的教學就是有效的教學。他認為，好的教學應該具有：第一，要有“對象”意識。隻有“書”，沒有“人”的教學，根本談不上是有效教學。第二，要關注“人”的進步和發展。如果隻關注知識，忽視情感、態度、價值觀，我們的教育隻會培養出有“精神脖的科學家，而非是一個完整健康的“人”。第三，要關注教學效益。課堂教學不應以教師教地越多越好為標準，而應以學生學地越多越好為標準。雙人教學就是以這個方麵為出發點的。
（2）後現代課程理論。目前，在全球刮起了一股“多爾旋風”，引起了教育界的廣泛關注。多爾現任美國路易斯安那州立大學課程與教學係教授，他提出了“後現代課程理論”。
他認為，在後現代課程理論中，知識是對動態、變化、開放的自我調節係統的解釋。強調開放、互動、探究。課程不再是確定性的產品，而是一個不斷展開的動態過程。強調學習者通過理解和對話尋找意義、文化和社會問題。這樣，課程被看作一個動態的和創造性的過程，同時，又是開放、靈活的，具有情境性、時間性，並與現實相關聯。
為此，多爾構建了一種新的課程模式，簡稱“4R’S”，即豐富性（richness）、回歸性（recursion）、關聯性（relations）、嚴密性（rigor）。其中，豐富性是指課程的深度、課程意義的層次、課程的多種可能性和解釋；回歸性是指一個人在與環境、他人和文化等進行反思性相互作用過程中產生認同感的方式；關聯性指課程結構內部的聯係以及課程與外部的文化或世界的關係；嚴密性則指有特定的假設和背景與選擇的多樣性和開放性的同一。
並且，多爾強調教師與學生要通過不斷溝通與對話來探究未知領域，要求師生之間建立一種反思型關係，一種平等交往與對話的關係。
通過上麵的分析，我們可以看出，雙人教學模式的理念與後現代課程理論的思想是一致的，因而，雙人教學模式是可行的，是值得推廣的。
（3）陶行知的創造教育思想。陶先生認為，在課堂教學中，必須確立兒童的主體地位和作用，認為兒童是有創造力的，關鍵在於如何去激發、挖掘、引導、發揮，隻有致力於解放兒童的創造力，才能為創造教育的實施提供首要前提和條件。為此，他提出了六個主張：一是解放兒童的頭腦，使之能思；二是解放兒童的雙手，使之能幹；三是解放兒童的眼睛，使之能看；四是解放兒童的嘴巴，使之能說；五是解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；六是解放兒童的時間，使之能自主學習所渴望得到的東西。這“六大解放”，充分讓每個學生自己去主動參與、主動體驗、主動感悟，真正把學習的自主權、自由權還給學生，讓他們主動、生動活潑學習知識，培養技能，這與雙人教學模式所追求的目標相一致的。