要讓學生在課堂上彼此交流，必須首先讓他們對所觀察的藝術品產生興趣，並就自己的感受展開積極的討論。但學生們大都有一個特點，即一旦對藝術品有了一點感受，就滿足於此，對作品的興趣也就減少許多，甚至完全失去興趣。教師所要采取的措施是給學生設置一個容易引發他們思考的環境，讓他們明白，觀察藝術品不僅僅是簡單地注視，還要伴隨著思考。老師可以用不同的方法來設置引發思考的環境。
首先，教師可以讓學生注意比較對同一作品的不同反應，以此來引導他們認真思考。學生對同一件作品的反應肯定是不一樣的，教師鼓勵他們在課堂上暢所欲言，表達自己的見解。然後，教師著重指出學生們反應的不同之處。這就會使學生不由自主地要反省自己的觀點是否恰當。當學生麵對同一件藝術品並作出不同的反應時，教師可以從如下幾個方麵進行比較以引起學生的注意。
（一）每個學生從心理上最重視藝術品的哪一方麵。每一個學生在觀察藝術品時，注意力的焦點會不盡相同。不同的著眼點是不同理解的標誌之一。教師在指出這類差異後，可以讓學生明白：不同的人對作品的理解也不同。
（二）作品引起的種種不同的聯想。藝術品引起的聯想直接影響著對作品的理解。在理解同一件藝術品的過程中，學生們不可避免地要回憶起自己以往生活中所經曆過的人物、事件，或所理解的概念、觀點，或其他一些曾經見過的藝術品。學生的聯想不同，對作品的理解也肯定不一樣。
（三）關注藝術家及其藝術作品產生的經過。在理解藝術品的過程中，學生不僅關注作品中的藝術形象，也會關注作者及作品產生的經過。對後者的關注對於了解藝術家的創作意圖也會有間接的幫助。教師可以讓學生說明自己關注作者和創作經過的理由，通過這些理由也可以解釋產生理解上不同的原因。
（四）對藝術作品情感反應上的差異。麵對同一件藝術品，有的學生可能反應冷漠，有的學生卻能從情感上將自己與作品聯係起來。同一件藝術作品也能讓不同的學生體驗到不同的情感色彩：喜、悲、厭惡、無奈、好奇，等等。這些不同的情感反應都是以對作品的理解為基礎的。教師在課堂上可以讓學生闡述自己產生不同情感的原因，並指出學生們理解上的差異造成了他們不同的情感反應。
（五）不同的評價結論。麵對同一件藝術品，學生們所采取的價值取向與價值標準會大不相同。教師可以引導學生分析他們產生不同價值判斷的原因，並指出這也是導致他們對作品有不同理解的原因。
在學生們表達了自己的見解後，教師也可以表明自己對同一件藝術品的反應，還可以讀一些相關的專業批評文章，擴大課堂討論的範圍。總之，教師在課堂上采取以上種種方法的目的是為了促使學生們認真思考。
其次，教師可以精心選擇一些在某些方麵近似的藝術作品，讓學生作比較和對照，這樣也可以促進學生的思考。學生通過比較這些作品，可以提高自身對不同藝術作品的辨別能力。教師在課堂上可以采取如下教學方式。
（一）讓學生比較同一風格的作品。學生通過比較具有相似風格的不同藝術家的作品，分析、判斷它們的相同與差異。
（二）讓學生回憶自己對某件或某幾件藝術品的認識過程。比如，在課堂討論結束後，教師可以讓學生思考他們對作品的最初反應與最終反應是否有所改變；在一個教學單元結束後，教師可以要求學生總結自己從單元開始後到現在對某一論題的看法的發展軌跡。
（三）讓學生思考對某件藝術品是否還有認識模糊之處。教師可以要求學生寫下自己感到困惑的問題，並以此為題寫成一篇短文。
（四）要求學生將在藝術日誌寫作過程中想到的看法擴展成有見解的一篇短文。
（五）讓學生比較數件藝術作品。學生在討論某類藝術品中不同的作品時，教師可以讓學生對其中的幾件進行深入研究與分析。
（六）讓學生對自己挑選收集的作品作概述和簡介。學生用文字描述他們所收集的藝術品，並闡明選擇的理由。
（七）讓學生圍繞一些美學概念或主題來寫作。這種寫作是個人反應與概念技能教學之間的一道橋梁。有時，某些美學論題會自然地出現在課堂討論過程中，教師麵對這一情況，可以就這些美學論題向學生作出講解，然後讓學生寫文章討論。
學生寫個人反應短文並不容易，教師可以用兩種方法幫助學生練習這類寫作：讓學生將個人反應簡述擴展成一篇短文；給學生提供範文，範文可以是學生自己的優秀文章，也可以是專業批評文章。
學生的個人反應文章一般是在課堂討論之後完成的。寫成這種文章並不意味著批評思考的結束。教師應提供機會讓學生進一步討論自己寫成的個人反應文章，這種討論可以在師生間進行，也可以安排學生小組討論彼此的文章。