8.充分地發展自我這是人最根本的固有需要之一。因而需要不斷地開發自己的潛力而渴望學習。這是學習的最深刻的動機。而人的潛力是大可挖掘的，隻要是身心健全的人。
9.暗示和破除暗示的辯證過程暗示學認為：人人都有三道反暗示防線，即邏輯防線--對於它印象上認為不合邏輯動因的，一概擋駕；感情防線--對於不能達到創造信任感和安全感的，一概擋駕；倫理防線--凡與個人的道德原則相矛盾的暗示，都是不可能被接受的。在使用暗示法進行教學的過程中決不是要去強行突破這三道防線，而是要取得與三道防線的協調，從而克服它。保加利亞暗示學研究所進行了如下實驗：在一次暗示法外語課上，提出的單詞量達100～200個詞彙單位時，要求記憶的量超過常規，越過了邏輯防線；學生隻得部分接受暗示教學形式，新的機製被動員起來，記憶的能力比常規教學高，待到要求記住500個詞彙單位時，遇到感情防線的抵製；學生感到不理解，不大可信，記憶力的能力下降到常規水平。等到要求一天記1，000個詞彙單位時，學生根本放棄了采用常規記憶法的念頭，全部接受暗示的學習方法，而取得的成績居然驚人。方法得到證明，信心從而建立，邏輯和感情的防線一舉克服，超級記憶力於是產生。這個實驗說明，暗示法的教學過程在於破除從孩提時代就習慣的常模記憶標準，贏得實際是存在的更大的記憶可能。這就是從破除原有暗示到接受對自己能力更有信心的暗示，這樣一種辯證過程。
(三)教學原則
1.愉快而不緊張的原則現代心理學認為：凡是被試(學生)認為不愉快的事，不如被他認為愉快的事記得牢。不愉快的事往往不經意識就為知覺所抑製。
暗示教學法要使學生感到學習的每一分鍾都是在享受，教室的氣氛始終充滿了樂趣、歡快、輕鬆和舒適。心理學的研究表明，興趣、情感和教學是相通的，認識是情趣的基礎，情趣是認識的體驗、動力。煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒是抑製智力的；心境愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強化智力活動。教師在教學過程中要通過多種方式、各種途徑，誘導激發學生積極的情緒。
2.有意識與無意識統一的原則傳統的教學觀念隻是重視理性的力量、單純的講授，也就是詞的作用，隻相信學生有意識活動的學習能力。這樣隻是發揮了大腦皮層結構和左半腦功能，而沒有調動大腦皮層下結構和右半腦功能，沒有顧及無意識的調節作用。對現代西方心理學有重大影響的弗洛依德精神分析學派認為，無意識是心理活動的源泉和基本動力，所有的創造乃是基於能自由通往自己的潛意識。雖然這種觀點不一定貼切，但說明了無意識在人的心理活動中占有重要地位。
3.暗示相互作用的原則其主要意思就是師生之間互相信任，互相尊重的原則。暗示教學法要求教師把學生看作理性和感情同時在活動的整體，注意使有意識和無意識高度統一。所以要求教師在課堂上盡量地采取暗示技術以調動無意識潛能，要采取各種藝術手段--音樂、詩歌、短劇、朗誦、講故事、遊戲等等，讓笑發揮它的潤滑劑作用，促進無意識活動和有意識活動的協調。在暗示法的外語課上，教師首先要簡介人腦巨大潛力和暗示教學的基本要求。告訴學生隻要按暗示法的要求去做，學外語並不難；還發給他長達八至十頁的對話課文，這就是在暗示學生，你的能力是很強的，隻要按照暗示法學習，你能學得更多些。
而在傳統的外語教學課上，教師往往一股勁地勸說學生不要畏難，甚至盡可能挑短的課文，其實這正是在暗示學生，他的能力薄弱，從而動搖其信心。這也就是“負暗示”。