‘行啦，已經記住了。’他打斷了我的話。於是，我的曆史知識又得了一個4-。”①“對我們采用的教育學具有一種明確而固定的方法：這種教育學所采用的是置換法，即用專門的，隻要求運用記憶力和注意力的材料，取代青年人積累起的、內容豐富的全部材料讓青年人把精力花費在微不足道的小事上，這是多麼愚蠢啊!”
重蹈機械的死記硬背覆轍的現象到現在還沒有完全消除。請看一位學生是如何描述他做功課的情況的。從學校回來，稍微休息一下就坐下來做功課。課文讀了幾遍，一點也沒有記住。一直幹到晚上，本應幾乎全都背會，但沒記住多少，而且一到學校就全忘光了。
這種死記硬背課文的作法使知識形式化(隻掌握其語言形式而沒有抓住和弄懂實質內容)，使學生對學習產生反感。
如今認為，鞏固性原則應當同自覺性原則相結合：學生應該記住自覺掌握並深刻理解的東西。
力求接連不斷地把什麼都背會，記牢，不僅無益而且有害。細枝末節會排擠主要思想、科學原理，使學生隻見樹木，不見森林。因此，鞏固性原則要求對所學材料區別對待。無論是大綱或教科書作者還是教師，不管是學生還是檢查教師工作的人，都應當明確區分開：在所學材料中，哪些應當長期記住，終生不忘;哪些隻在學習主要東西時起輔助作用，根本不用記牢背熟。
參考資料、解釋某些原理的例證性資料，都不必熟記。
心理學家把記憶分為兩類：隨意的和不隨意的。隨意的是指人自覺地以識記為目的，並為此而努力，通過多次重複加以實現的記憶。不隨意記憶則好象是自然而然地進行的，與我們是否有意把什麼記住無關，也不經過專門的記和背。
在學齡前階段有一個大量充實記憶的過程：幼兒能記住成千上萬個本族語詞彙及許多短語、日常用品和禽獸等的外形和名稱。所有這些都不是專門去識記的，而是在玩耍和與成人交往的過程中記住的。成年人畢業之後也幾乎什麼都沒有專門去記，可是，他們的記憶也可以在勞動、自學、娛樂、交往等過程中不斷充實。而學生在校學習期間，卻要左一本書右一本書地背誦，而不分主要和次要、本質和非本質的東西，把所有的一切都要接連不斷地記在腦子裏，為此耗費了大量時間和精力，因而影響了創造性思維、想象、藝術修養和全麵發展。
現在的看法是，鞏固性原則要求在教學過程中協調隨意的和不隨意的記憶活動。人不隨意地牢記住了對他來說是重要的、有趣的、同活動和積極的情感相關的事物。正因如此，除了記牢課文以外，還必須廣泛運用學生的實習和社會公益活動、生產勞動、根據愛好自願參加的課外活動、遊戲、旅行以及學生感興趣的其它多種活動來充實記憶。學生集體生活的內容越豐富、越多樣化，精神方麵的需求越豐富，不隨意記憶就越強，而專門記和背的必要性也就越小。
教學過程的安排必須使大部分教材能在課上掌握和鞏固。教師清晰明白、熱情洋溢地講授知識，善於利用直觀教具、技術手段、教學遊戲及問題教學的各種因素等等，都能對此起促進作用。
為了解除學生記憶輔助性和參考性材料的負擔，必須有條不紊地使學生習慣於利用各種工具書--詞典(正字法詞典、詳解詞典、技術詞典、地理詞典等)和百科全書，等等。
檢查和自我檢查是有助於自覺而又牢固地掌握教養內容的重要教學手段。
通過研究人們的活動業已證明，經常把結果同預定目標加以對照，對活動能否取得成效有重大意義。如果所獲成效與預定目標相符，人就會感到滿足並可以轉入下一活動階段。若是未能獲得預期結果，就得改進工作。控製論把這種結果與目標的互相對照叫做“反饋”。經常進行反饋，對任何工作係統都是必要的，對教學工作也是如此。
教師對學生的學習活動進行檢查，這是外部的反饋。自我檢查是內部的反饋。
教師叫起學生，讓他回答指定為家庭作業的一段課文中的問題，檢查他的知識，看掌握大綱規定的教材的目的是否達到了。如果發現知識上有空白點，或是答案中有不確切的或錯誤的地方，教師可立即對答案進行糾正，並加以補充。也可吸收班上其它學生參加這項工作。對被提問的學生則要布置補充作業，以填補所發現的空白。