回答不夠簡練，許多方麵也不盡完美，但是它揭示了問題和解決問題過程的一切特點。題目裏給了條件，根據這個條件可以找到答案;題目裏還有構成問題的問題。而且，學生的回答可以說明他的思維過程。他首先知道什麼叫議會，還知道議員的工作是什麼，根據問題所給的條件，還看到議員們花去的時間是沒有報酬的。
第二步是學生碰到一個問題：議員參加議會工作，靠什麼為生呢？接著他便得出一個推論：議員另有收入，在無償地參加議會活動期間，靠另外的收入生活。繼而他又完成了知識的遷移(勞動人民隻要工作就能有收入)。再往下的推論便是：議員可能是土地占有者、企業主，等等。學生的回答包括了完全獨立地得到的一係列相互聯係的判斷，表現了對問題的洞察力、知識的遷移、新職能的認識(議員工資的階級性)等特點。這是一個問題性任務，或者是一個探求性、認識性任務，盡管學生知道回答這個問題所必須知道的一切，但是這個問題也不是所有學生都能回答的。解決問題性任務的過程的特殊性是缺少創造性地解決這個問題的知識。我們曾經多次提到的某些智力特點的完善是必要的。通過這個例子就不難理解，為什麼答題要有證據。學生獨立找到的證據必須加以發揮，才能促使學生經曆出題人編好的解題程序的各個階段，從而表現出這些階段(步驟)所要求的那些特點。這些特點也就得到了形成、鞏固和發展。
當然，那些需要推測才能解決的創造性任務也是有益的，顯然，這類題目不需要論證，隻要解決就行了。象用六根火柴擺四個等邊三角形這個大家熟知的題目就屬於這種題。這種題目，智力發育成熟的、有創造力的學生是能夠完成的，而要逐步發展大多數學生的創造力，從教學的第一年起，就必須有另外一類題目，這類題目要更淺顯，可以展開證明，能按照教師規定的途徑通過習題的內容引導學生的思路。
情感--個性關係的經驗的掌握掌握情感-個性關係的經驗是有條件的，學生必須在自己活動的過程中，在學習學科內容的過程中有所體驗。隻有學生的活動、活動內容和客體都符合需要，或者能夠依靠已有的需要和動機，引起其它直接屬於對象的活動，才會產生這種體驗。
掌握各種內容的方法都是相互聯係的，例如，沒有知識的運用，就沒有知識的掌握。知識的運用同時又是活動方法的掌握，等等。
關於這種相互聯係，我們將在闡述教學方法那一章再作詳細介紹。
教授心理教授是組織學習的活動，其結果是學生掌握教養內容;教授也是對有組織的學習的過程和結果的監督活動。教授活動的前提是教師的準備工作(編製年度計劃、課題計劃、授課計劃，等等)、授課活動或組織領會教養內容的活動、保證由學生對教師的反饋活動，即對學習過程和結果的監督。在教授過程中，教師必須具備設計和完成下列活動所需要的相應的能力。①這類活動有：建立教材內容、結構的邏輯;教學方式和方法的配合及其在教學過程中的調整;因材施教的研究和貫徹;設計學生必要的行為舉止和活動;安排工作總結;以準確掌握學生心理特征和行為動機，以準確了解學生成績與錯誤為內容的認識活動;以善於用語言和表情表達自己的知識、信念和感情為內容的表達活動;以處好與學生的關係、建立感情、利用各種形式進行交流(講話、談心、討論、命令，等等)為內容的交際活動;以關心學生、配備幹部、開創工作局麵為內容的組織活動。
教師的每一種活動，都與上述各類活動有關，因而可以從內容方麵(教師的知識、技巧和技能)、心理方麵、社會方麵和個性方麵去分析教師的各種活動。
雖然每一種活動形式都各有自己的心理特征，但是這些活動形式有很多共同之處。因此，我們要從整體上，而不是逐個去談教授形式的心理基礎。同時還要強調，我們將不按上述幾個方麵一一介紹教師的具體活動，而隻談上述幾個方麵共同的心理問題。
首先，教師教的每一門課都有相應的一門科學或者相應的活動範圍作基礎，教師對於這門科學和這個活動範圍掌握的程度是十分重要的。那麼，從心理學觀點看，怎樣才叫做了解了自己的學科呢？
我們的回答是，教師不僅要了解事實、基本思想、尚未解決的問題、問題的證明方法、科學知識的實用意義，也不僅要具有嫻熟地運用必須教學生掌握的那些基本活動方法的能力，而且要了解教材的深度和難度，要認識到本學科是一個完整的研究客體，要認識到本學科在普通中等教育中的地位。認識依照目的、學生程度和時間建立一門學科的各種邏輯的可能性;維護學科完整性所必須具備的起碼感情;講解教材能深能淺的本領;這三條就是認識一門學科的心理基礎。
教授的心理鑒定包括：教學方法和方式的設計與配合;備課和組織學生的能力;樂觀地看待每個學生;研究能力。