人道主義的合作教育學的代表們不讚成武斷-懲戒式教育學的擁護者們的消極觀點，他們依據教育科學的資料以及在其工作單位裏沒有不及格生的教育革新者們的經驗證明：不及格和不願學習，這並不是一些孩子和學校的本質特點，而是教學和教育工作安排得不好的結果，是由於對教育目的缺乏足夠的科學論證、教學內容過重、教學方法和組織形式不完善、教育工作者的水平差以及學校管理係統的嚴重缺點等原因引起的。
許多先進教師的經驗證明：存在著不少組織學校教育過程的有效途徑，不及格、留級、紀律性差、孩子性格暴躁和疏遠學校、學生與教師衝突等現象是可以避免的，也就是說，學生、家長和教師們的痛苦是可以避免的。女教師巴齊娜(Пазинa，B.П.)寫的不久前通過答辯的副博士學位論文《組織可以預防不及格的教學過程》就是一個例子。這篇學位論文是在心理學博士富利特曼(Фpидман，Л指導下完成的，論文的研究成果簡要地反映在他的書中，但在巴齊娜的論文綱要中描述得更為詳細。
對引起學生成績不及格的大量因素所作的分析表明，最常見的原因是知識和技巧中存在著沒有及時發現並加以彌補的空白點。因此，就出現了一種主張：應該這樣組織教學體係，使之能夠及時發現任何空白點並立即加以彌補，為此就應該改變檢查教育工作的組織形式，使這種檢查能夠包羅教育大綱中的每一個要點。不可能依靠教師本人的力量來進行這種檢查，因為他沒有時間和精力來做這件事情：每個班有30個必須每天檢查的學生，有時還多於30個。但是，如果吸引學生本人來解決這個任務的話，辦法還是可以找到的。
可以把學生組織成一個集體工作組，讓他們按各自的作用參加教學過程。巴齊娜就是這樣組織的。
在教學大綱、教材和教學法參考書的基礎上，按每個課題製定“最低教學要求”，列出每個學生應當掌握的知識和能力。“這是我們的國家計劃，每個學生，就像全體勞動人民一樣，都有這樣的一份計劃，”一女教師對孩子們說。(“國家計劃”這個名稱使學習這件事在學生思想上具有了社會意義)給每種知識和能力擬定用作自我檢查和相互檢查的題目和作業。在每個課題的第一堂課上，教師講清楚即將進行的工作的目的和任務、它在總的教育過程中的地位和作用、它的理論和實踐意義;在需要的場合，教師要講解學生將學習的那些概念和理論的產生與發展的曆史(這是教學論中的曆史主義原則)，教師還要指出，在學習新課題的過程中將運用到以前學過的哪些知識和能力，應該複習哪些知識，應該怎樣複習，以便更好地準備學習新課題;接著教師就告訴學生：學習新課題大約需要上多少堂課。以上一些項目由學生--實驗員以國家計劃執行情況統計表的形式公布於陳列架，標題是“我們的國家計劃”。
在統計表上列出按教學大綱現學課題規定的教科書章節，而且說明，學完這個課題後學生應該知道的和應該會做的是什麼。表格的一旁列著全體學生的姓名，而對著每種知識和能力的名稱的是一些小格子，計劃的執行情況就記載在這些小格子內。統計表隨著課題的進行情況填寫，而且隻表明正麵的結果，即“按課題的國家計劃”相應要點的完成情況。檢查時發現有的學生有這種或那種知識的空白點，他姓名旁的小格子就空留著，一直到這個空白點得到彌補為止。空留著的小格子就是一種信號，它報告已經出現了尚不嚴重的落後情況，提出必須馬上采取措施消滅這種落後現象。這許多事情都是由一些被選舉進“科目自我管理機構”的學生--教師的助手們做的，而在必要的場合教師也參加工作。如果有的學生來不及在課堂上完成作業，他可以在家中繼續做作業並且完成它。
班級分成小組，由成績好的學生當組長。每個小組選出一個教師的助手，一個檢查員，一個實驗員和一到兩個質疑人。學年一開始，在有任課教師和班主任參加的情況下舉行一次班會，會上向新學生們交代清楚他們尚不習慣的教學工作的組織形式，在小組選出的成員中進行分工，將他們的職能記載在簡明手冊上。教學過程的這種組織形式使學生有可能執行教師在檢查、評價、統計、訂正知識和技能、組織互助等方麵的部分職能，將這些職能交給“科目自我管理機構”去完成。
許多年來，在學校的中學水平小組裏先對俄語課和數學課，後來又對物理課進行了試驗，結果成績有了明顯提高：在試驗班裏沒有一個留級生或秋季補考生，成績為3分的也有所減少，而最重要的是學生們感到了自己是教育過程的積極參與者，不再隻是執行教師要求的執行者。師生關係的性質和方式也發生了根本的變化：教師從“獨裁者”變成為孩子們在完成“國家計劃”過程中的組織者和助手。
教師和學生家長的關係也有了變化：出現了他們在教育孩子這一共同事業中的合作和互助。
科研工作表明，在現代學校中最可取的是計劃-課題式地組織教學活動。它有助於明確地提出任務，有助於學生意識到學習對他個人和對社會的重要意義，也能保證為達到目的而有計劃地進行工作，保證及時發現知識和技能方麵的空白點，保證進行全麵檢查，保證學生在參加教學過程中起作用(自我的和相互的檢查與評價，集體的工作形式)。檢查、評價和統計都具有公開性，這麼做可以使每個學生將自己的成績與同學們的成績進行比較。係統的和不可避免的檢查向學生提出了更高的要求，激勵他每天仔細地工作，如果他未能完成計劃，就推動他去完成計劃。每個學生可以花費他為了達到必需的目的而該花費的時間。這樣做實際上就排除了不及格現象的存在以及由於不及格而產生的一些有害的教育後果，如：對待學習的消極態度，對自己的力量和智能喪失信心，同教師和家長發生衝突，等等。采用集體的工作方式，通過學生在教學過程中起作用來調動他的活動積極性--這些做法有助於形成班級集體，有助於形成學生個性的集體主義精神，有助於學生獲得在集體中同心協力地工作的習慣。