錢國英 馬建榮 林怡
摘要：麵對高等教育大眾化人才能力化的趨勢與特征，普通本科院校應確立麵向行業的應用型人才培養定位，以學生能力成長為核心，從教學組織設計著手，創建理論、實踐和素質拓展三位一體的本科應用型人才培養體係，重構專業教育與行業應用相結合、技能訓練與研究能力培養相結合的教學內容，創新合作性學習、自主式實驗、項目化訓練和校企合作式創新創業教育等多樣化人才培養方式，促進學生創新意識和實踐能力提高。
關鍵詞：本科應用型人才；培養體係；教學設計
高等教育進入大眾化階段，傳統本科教育的同質化體係已逐步分化，高校分類、分層培養格局悄然呈現，人才能力化趨勢的規格特征和社會對人才的分類、分層培養需求特點必然要引起人才培養模式的變革與分化。麵對高等教育大眾化後社會人才能力需求的新變化，浙江萬裏學院確立了麵向行業的高素質應用型人才培養目標，明晰了“基礎實、能力強、具有創新創業意識，具有國際視野的高素質應用型人才”規格定位，形成了以學生能力成長為核心的教學理念，並從教學組織設計著手，就如何保障應用型人才培養目標的實現進行了深入的探索，創建了理論、實踐和素質拓展三位一體的本科應用型人才培養體係，重構了專業教育與行業應用相結合、技能訓練與研究能力培養相結合的教學內容，創新了合作性學習、自主式實驗、項目化訓練和校企合作式創新創業教育等多樣化人才培養方式，取得了良好的實踐成效。這不僅是地方本科院校在高等教育格局大變革、大發展中站穩腳跟，形成辦學特色和競爭優勢的內在需求，更是地方本科院校以社會需求為導向，主動適應人才需求變化，依托地方、服務地方辦學職能的根本體現，為同類院校的人才培養和教學改革提供了示範與借鑒。
一、以能力培養為核心，構建三大教學體係
（一）突出理論教學的應用性，構建理論教學體係
應用型人才培養的理論教學是以社會需求為導向，以專業人才的理論知識規格要求為主線，以理論教學的基礎性和應用性為出發點，根據應用型本科人才在知識結構上的特點，優化課程結構，突出基礎為專業服務、專業為行業服務的理論教學設計思路，構建起了平台與模塊化相結合的理論教學課程體係。
一年級新生實施基礎平台教育，把課程分為全校性普通教育課程（公共平台）、學科教學課程（專業平台），以加強基礎理論教學。以“堅持因材施教，促進個性化發展”的課程設計思路，按照多樣化、多層次、模塊化設置理論教學課程。學校一方麵注意開設公共選修課程和專業選修課程，設置專業教學課程（模塊）和實踐教學課程（環節）（素質拓展課程單列），並在公共平台和專業平台課程的設置中通過模塊化和在必修課程中引入選修機製（如在大學數學、計算機課程、大學物理等公共平台課程中按照專業學科類別實行分層教學）等方式，以增強課程設置的針對性和人才培養的適應性，保證培養目標的實現。
圍繞應用型人才專業核心能力的要求，加強大二專業理論課程內容的整合和更新，明確基礎與專業知識的內涵，構建理論教學新體係，努力體現課程現代化、小型化、模塊化的要求，減少課程之間的內容重複，注重課程之間內容的銜接，探索基礎平台課程與市場導向的模塊課程間的有機結合，進一步提高了課程的整合化程度，培養學生自主學習能力，保證學生專業能力的學習。如國際經濟與貿易專業將《國際貿易理論與政策》作為專業基礎理論課，調整、合並了《中國對外貿易概論》、《國際經濟學》、《國際貿易》等課程的內容，並加入《世界貿易組織規則》及我國的入世承諾等新內容，為學生開展專業學習和繼續深造打下良好的基礎；《國際貿易實務》課程采用了課堂講解與模擬操作相結合的教學方法，以《國際貿易實務》為中心，將《外貿函電與單證》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》、《報關理論與實務》等課程內容進行整合，使教學內容順序與實際貿易流程一致，避免了內容重複，引導學生學中做，真正教會學生做貿易，增強了學生學習的係統性，減少了課內學時，使學生有更多的時間、空間安排自主學習，也為實踐教學環節的實施創造了條件。