2006年全麵實施的浙江省高中新課程改革為學校的發展提供了新的視角和平台，也帶來了新的機遇與挑戰，新課程某種程度上是學校之間辦學水平、教育質量的重新“洗牌”。對於鎮海中學這樣一所有著近百年辦學曆史的老校、名校、重點學校來說，麵臨的壓力、阻力更大。可以看到，高中新課程的開放度和包容性都非常強。共同基礎上的差異發展不僅是指向學生的，它同時也對學校與教師的差異發展提供了一種規定和實現的空間，而且這三者之間存在著科學的邏輯。也就是說，新課程下的學校個性（特色）、教師個性（專長或風格）、學生個性（特長）是一個互相協同的整體，是一個同步成長、相互促進的過程，離開前兩者的發展，學生的高水平差異發展是不可能實現的。
關於“特色化辦學”或者說特色學校的建設與發展一直是我國教育理論與實踐的一個重點與熱點，特別是隨著社會發展的日益多元開放，隨著基礎教育同質化現象越來越為人詬病，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，相關的研究和實踐越來越向縱深推進，關於特色學校發展的理論、策略、經驗的研究成果非常豐富。2009年2月，《人民教育》推出了“特色學校建設”專輯，同年4月10日，《中國教育報》推出了《400名高中校長聚首北京研討高中特色辦學——“大家不同，大家都好”》專題，中央教育科學研究所和全國教育科學規劃領導小組辦公室也於2009年初啟動了普通高中特色學校建設項目，選取了全國28個省（自治區、直轄市）的100所項目學校、206所培育學校進行普通高中特色化辦學的先行探索，我校位列100所項目學校之一。可以看到，每一所學校其實都能找到自己的卓越領域，相當數量的學校也已經在特色學校建設的道路上邁出了可喜的步伐，湧現出一批優秀的特色學校。同時，我們還看到，“特色化辦學”既可以以單一的特色項目為切口，也可以是整體特色的係統推進，現階段特色學校的打造已經開始超越某一特長、特點的單一形態，而是上升到教育生態、生活品質、整體推進等係統觀、生態觀、科學發展觀等更高層麵。這一發展態勢充分體現了我國基礎教育工作者在新的時代背景和教育背景下一種可貴的、與時俱進的教育自覺。
二、研究意義
作為一項基於特定學校內涵發展又在相當程度上對高中學校辦學進行了先行性、一般性探索的課題，本研究具有一定的理論意義和較高的實踐價值。
（一）理論意義
隨著社會發展的日益多元開放及對優質人力資源的渴求，隨著人的主體自覺發展的覺醒，對傳統高中教育模式和辦學模式提出了嚴峻挑戰。本課題不試圖解決中國高中教育的種種問題，而是立足於鎮海中學，在教育理想與現實之間尋求創建一種能夠最大程度促進學生可持續和諧發展、高水平差異發展的學校教育體係。我們通過演繹式策略和模塊化策略將體現社會發展要求和教育本質規律的“人文、和諧、自主”的文化特質全麵融入、滲透、改造、優化、升華學校生活，在此過程中采取“自上而下、全員創建”的管理機製，運用活動設計、細節開掘、校本資源開發、校本課程建設等策略，特別注重各種高質量載體的創設，從而確保文化特質融入的深度、廣度、力度和效度。在不斷豐富模塊群的同時，十分注重結合學校實際，集中優質資源，鞏固原有優勢模塊，開辟若幹重點模塊，使這些模塊最大限度地發揮它的內在功能和示範效應，帶動其他模塊的生成、發展、融合，整個校園生活因而也呈現出亮點紛呈、活潑生動的局麵。後續研究在深刻把握新課程精神要義和本校內涵提升挑戰的基礎上較為深入探索了品質教育的內涵、價值取向、實踐路徑，構建了品質教育的理念係統和實踐係統。同時，本課題提出了“文化特質”、“個性化校園”、“彈性管理”、“教育自覺”、“和諧教育生態”、“管理自覺”等概念並對其進行了理論和實踐方麵的深入解讀，這些都能體現本研究的創新價值和理論含量，能夠作為一般規律為研究者、學校管理者提供另一種視角。
（二）實踐意義
本研究的最大價值在於其鮮明的實踐特色和顯著的實踐意義。我們用“人文、和諧、自主”的文化特質全麵改造提升學校生活，用品質教育的內涵、價值取向、立校基石與實現路徑不斷提高高中新課程實施的質量和水平，我們試圖重樹與高中新課程相適應的學校新的教育理想和教育哲學，超越“同質教育”，實現學校整體辦學轉型升級，從而使百年名校在種種困難麵前煥發出更加旺盛、青春的生命活力，拓展優質教育的豐富內涵，提升學校生活品質和師生的生命質量，走上可持續發展的“綠色”辦學之路，進一步增強學校辦學實力，進一步凸顯辦學特色，增強學校的“軟實力”，更好地滿足學生和社會公眾對高品質、個性化、差異化、豐富多樣、可選擇性強的學校教育越來越強烈的要求。在這方麵，通過本研究，鎮海中學初步形成了一套比較完整有效的實踐體係，無論是學校文化建設的整體把握、教育教學、網絡文化、學校管理還是具體到某一學科、某一活動都有比較明確可操作的理念、方法、載體、策略、原則等，基層學校從中可以根據自己學校的實際獲取一般意義上的規律。