（三）完善綜合實踐活動“五維一體”運行機製
1.第一維：以課題研究為抓手，提升學校科研管理水平
關鍵詞：政策落實、總體規劃、長遠目標。
作為綜合實踐活動之一的研究性學習活動是國家規定名稱、課時和一般要求，由學校自己開發和實施的課程。因此，學校意誌決定了課程實施的走向，而校級以上各級教育行政部門的監督力度則決定了其執行力度。
十年來，鎮海中學研究性學習活動對培養部分學生學習自信心和學習興趣、各高校的自主招生、新課程發展的前景等方麵，看到了研究性學習發展的潛力，多年來常抓不懈。從時間安排、教師配備上給予保證。在新課程全麵實施之前，主要保證有研究性學習講座、答辯會，並明確規定所有高一任課教師至少指導一個課題，研究性學習的指導與評優、教師專業成長和工作量掛鉤。
學校給研究性學習發展創造相對寬鬆的環境，給了參與規劃的老師一定自主性和政策支持。而學校也希望通過實施研究性學習，提高學生的綜合素質，並幫助部分老師在專業成長中找到新的增長點。近幾年，更是圍繞省教學研究規劃課題《高中研究性學習活動“五維一體”運行機製研究》和教育部綜合實踐活動項目子課題《有效實施綜合實踐活動，提升學生實踐能力和創新素養》，開展深層次的綜合實踐活動管理創新研究。
2.第二維：加強學科組建設，促進研究性學習活動實施的專業化發展
關鍵詞：集體備課、集體研究教學內容、集體指導與個人指導相結合。
從研究性學習專任教師、學科指導教師——綜合實踐專職教師——研究性學習教研組，在六年裏實現了三大跨越，保證了研究性學習活動的師資和指導力量。現在的教研組確保全校的研究性學習活動實施的總體規劃上有了更科學的論證，不是做了一年算一年，一般要求對每一屆學生有一個三年實施規劃。集體備課、集體評價等促進了研究性學習活動的健康發展。
進一步探討研究性學習活動的專業性，學生高中三年完成兩三個課題後，通過實踐和科學方法測試兩種手段，評價他們的研究方法和研究能力，讓他們在研究性學習活動中從理論到實踐都能有所收獲。
為了避免以學科為主導課程的研究性學習活動成為變相的學科學習，我們探索了適合跨學科學習的評價標準，如提出必須符合跨學科（主導課程必須是兩門以上）、實踐性（有校內外相應的觀察、調查研究、訪談等實踐過程）的特點。一方麵，這是對學科學習的有效拓展，同時，也是對學科學習的實踐檢驗，並培養學生的綜合與創新思維能力。最終把部分教師從功利的應試中解放出來，拓寬教育視野。如物理組全員參與的探究式教學模式的研究與實踐，為物理教學拓展了新的教學空間。
3.第三維：建設學生管理委員會，落實學生自我評價和評價多元化，保證研究的本真性
關鍵詞：自主管理、合作管理。
現在的學生評價委員會建設相對成熟。學生自己組織評委、選出班級展示會和答辯會主席、答辯速記員和記分員等。需要進一步做好學生研究性學習內容調查研究組的工作。讓研究性學習真正成為學生喜歡的課程。需要研究學生在研究性學習活動中存在的問題，在現行教育體製下，提出一些深入開展研究性學習的有效對策，有的對策顯然可以從學生的集體智慧中獲取靈感，獲取建議。
發揮學生會及各級班級中學生幹部的組織協調作用，積極調動其他同學參與各項研究性學習活動的積極性，減少應付研究，通過學生管理學生，學生自我評價，避免掛名研究、代替研究、抄襲研究等情況，在學校培育真實研究、體驗式研究和重過程的研究。
在評價方麵向學生自我管理傾斜，避免以課題研究成敗論英雄的一元評價，重視過程評價。表彰積極參與者（多尺度評價）、點撥指導中間群體、扶持研究性學習困難者，引導研究性學習應付者甚至反感者。在這方麵，實踐證明學生群體的引導功能比老師的說教作用要大得多。研究性學習活動內容、評價和活動建議等均可來自於學生，調動學生組織自我管理研究性學習活動的積極性，加以引導、指導，鍛煉他們的自我管理能力。
4.第四維：建設答辯、評價與研究性學習成果展示的平台，促進有效交流，進一步提升研究性學習活動水平
關鍵詞：評價多元化、交流、互動、互助、共進，促進研究性學習的常態化與平民化建設（避免精英教育的大環境下隻重視精英研究），探索中不斷完善自我評價與他人評價、社會評價相結合的多元化評價機製。