高中新課程涉及高中教育和高中學校的方方麵麵，賦予了高中學校新的使命和內涵，是一個舊質去除、新質增生的過程，已經習慣了傳統教育背景的高中學校急需作出理念、行為等方麵的調整與轉型，特別是在辦學機製、學校管理等整體性問題上需要作出積極的應對，需要經曆一次吐故納新的蛻變，需要重建一個基於新課程理論指引和價值取向的能夠最大程度保障新課程高效實施的學校管理體係，這個體係應該是一個具有較高聚合效應的有機係統。
學校管理的理念、思維、策略、方法、手段、載體、平台等能夠為新課程實施服務。
管理個性化實質上是學校管理係統的優化、提升，是一個在繼承中創新、揚棄中升華的過程，是一個揚棄傳統管理、實施彈性管理進而走向管理自覺的層層遞進的管理模式的創新、管理境界的提升過程。
一、揚棄傳統管理
管理創新建立在對傳統學校管理模式弊端的反思和拋棄基礎上。可以看到，由於受社會發展模式、教育體製、課程設置和高考製度等的影響，傳統的學校管理存在諸多問題和弊端。如果說現有的學校教育教學管理還適合傳統的課程背景或教育背景的話，那麼在新課程背景下，原有的學校教育教學管理勢必將成為新課程實施的顯性或隱性障礙。事實上，現行的教育教學管理即便在傳統課程背景下也暴露出種種突出的非生態特征。
（一）典型的業績導向，缺失人文關懷
在傳統學校教育範疇中，許多學校對教師和學生的管理、評價、考核等更多以他們的業績（行為結果）為衡量標準，學校對自身發展的審視與把握也以所謂的業績（辦學成果）為主要參考依據，一切的人、事、物、關係、行為都圍繞著任務、目標、數據、榮譽、獎項等來運轉。這可以說是傳統辦學機製或學校管理的最典型特征，甚至成為很多學校事實上信奉並實踐的“管理哲學”，由此衍生的其他特征不可避免地成為傳統學校管理的弊端。
學校管理當然不可能剔除業績關注，這是現代管理的應有之義，它能起到目標導向、競爭激勵、提高效率和效益等積極的作用。但是由於受應試教育大環境的影響，業績關注所倚重的標準、依據、任務、指標等因素不由自主、不可避免地帶上濃重的功利色彩，一定程度上出現了畸形和異化，產生了不少負麵效果。如導致教師厭教、學生厭學、學校生活的異化、中學精神的失落，等等。
這就要求學校管理者應主動轉變管理理念和行為，以人文關懷來彌補業績關注的不足，這也是與高中新課程相匹配的一種管理新思維。
（二）機械地求同求穩，壓抑個體創新
管理的目的是規範人、引領人、服務人、發展人，但在傳統“業績關注”管理哲學的主導下，學校管理變得狹隘、短視和僵化，一定程度上喪失了管理的內在功效和靈性，片麵強調服從與規範。教育教學管理無論在結構、程序和手段上都比較封閉、僵化，不能真正做到以人為本，教育教學主體的創造性、積極性和自主性受到嚴重，沒有發掘出人的潛能和價值。
如在學校教師常規管理上，一些學校給教師的自主設計、自主組織教育教學活動的空間狹小，教師在履行職責上沒有學術自由，學校給教師的還是求同思維管理，形式上強調整齊劃一，遵循統一進度、統一教案、統一作業、統一作息時間，集體備課，完全坐班製，忽視了教師個體的創新與個性，侵犯了教師的休息權、自主權；管理方法上慣於使用行政手段、經濟手段，教師工作無自主性絕對服從，輕視了教師的內在需求；過度依賴“自上而下”的科層式或層級管理，管理者和教師之間有明顯的等級裂痕，校長的權力過於集中，缺乏必要的監督和製衡，教職員工們處於聽命的被動狀態，缺乏創新的熱情、動力和思路，教師的民主參與意識、積極性、創造性日益淡薄，沒有凝聚起組織願景和共同心智，凡此種種，致命的病根在於這類教師管理理念落後，教育使命感和社會責任感淡薄，沒有擔當起發展教師的責任。
（三）量化的製度規範，難以約束細節
量化管理是一些學校領導十分推崇的管理手段，但他們對量化管理的理解無疑是片麵的，如從教師備一篇教案，講一節課，批改一次作業，看管一節晚自習，參加一次進修學習等等，都與獎金、評優掛起鉤來；又如有的學校為全麵、及時了解老師到校離校、在崗在校情況，引進了在企業管理中普遍使用的打卡製度。這樣，老師每天何時到校、何時離校，在打卡紙上記錄得分秒不差，以此來約束教師行為並貫穿於學校管理工作之中。這種表麵上看似很尊重教師的勞動，其實是對教師職業的特殊性認識不足，以及對教師職業道德自覺意識的漠視。我們知道，教師隱性工作可以進行評議，卻很難設定具體、科學的量化指標，因此事事講量化，時時講量化就極易走入教師量化管理片麵化的誤區。