有一次，班上的團支部書記組織大家做義工，打掃體藝館。班會課上，團支部書記總結說，全班除了兩名同學打籃球沒報名外，大家都積極參加了：馬昕坪沒有表態。
下了課，兩位學生找到馬昕坪：“當時報名的人太多，我們沒報上。聽團支部書記說，沒報上名的可以不去，所以才沒去。”說的時候，惴惴不安。
馬昕坪一看，點點頭：“不用說了，我相信你們，你們絕對不是那種投機取巧的人，回去吧。”
後來他對同事說，學生來找我，說明他們已經在反省自己的行為了。《晏子春秋》裏不是有一句話麼？“省行者不引其過。”就是說，一個反省自己行為的人，我們不要去追究他的過錯了。
“一個人的責任心，是在不斷的反省中產生的。”現在，很多老師頭痛，學生做錯事就說謊，為什麼會這樣？因為他們想逃避責罰啊。
“換個角度想一想，如果我是學生，犯了錯，老師批評了。我心裏不僅不會反省，而且會覺得：我犯了錯，你也批評我了，兩相抵消，各不相欠。於是心裏平衡，不再受良心的譴責。”
“所以做班主任，千萬不要為了一點小小的錯誤，就把學生罵得狗血淋頭，孩子都是在犯錯誤的過程中成長起來的。如果我們不批評他，寬容他，他反而會去反省自己。這種反省的力量比我們批評的力量強大得多。”
慢慢地，馬昕坪的學生知道了通過反省，去對自己負責，對他人負責。
如果學生違反了紀律，他會主動找到馬昕坪：“老師，今天我讓班級扣分了。”很多次，學校進行“學生基本素質考核”，結果出來，馬昕坪的班常常是一張扣分單都沒有。這個時候，全班學生就特別開心，使勁鼓掌：是自己的負責任，給班集體帶來了榮譽。
在學習上，他也鼓勵學生反省：“我的課堂效率有多高？”“我訂正作業的效率有多高？”即使考得不好，馬昕坪也不會替他們找原因，而是告訴他們：自己是最了解自己的。分析好，你再來告訴我。
為了準備高考，有些高中老師把作業看得很重要。但馬昕坪告訴學生，學習是為解決問題而學，不是為完成作業而學。如果通過反省，把問題解決了，就不用寫作業。他信任學生，因為學生知道該如何對自己的學習負責任。
他的學生，也從來沒有辜負過他的這份信任：2005年，他帶的文科班，高考重點率是88.8％。秋季，他新接高一，到了2008年高考，重點率是92.6％，幾乎是全浙江省重點率最高的文科班。
談到責任教育對自己的影響，一位剛考上大學的鎮中學生說：“鎮中讓我知道，每個人都要擔負起屬於自己的一份責任。人從來都不是一個單獨的個體，個人的價值隻有在承擔責任時，才能得到實現。”
對責任，校長吳國平也常常說起。但他也不忘提醒老師：“責任的後麵，要有自信作支撐。”一個人如果對自己喪失了信心，又怎麼能去完成職責，履行責任呢？
進入高中，有的學生基礎不紮實，成績一塌糊塗，信心沒有了。數學老師張宇紅，就在作業本上、試卷上給這些學生寫條子。對那些幾乎想放棄的學生，她寫道：“原來學習想好很簡單，考試吃點虧就可以了；原來當天才很簡單，隻要實實在在去做就可以了。”對那些不會思考的學生，她說：“學習要靠自己思索而得。一切由老師告知，便無從進步。”……
三年下來，張字紅寫給學生的紙條，足足有上萬張。學生把她寫給自己的紙條，集成厚厚的一個冊子。他們說：“看到它，心就有了依靠。”
課堂上，張宇紅告訴學生，“課堂是允許犯錯的地方。不怕出錯，就怕沒想法”。在這種氛圍裏，學生不斷地冒出奇思妙想。有時學生說錯了，張宇紅想打斷他，別的同學就發言了：老師，你讓他說完嘛。
“我是一個幸福的傾聽者。”張宇紅說，有時上完課，自己會坐在辦公室裏回味一番，甚至偷偷地笑一會兒。那種課堂的感覺，“真的很美妙，有時跟別人說，別人都理解不了，隻有我和學生能明白”。
2008年高考，張宇紅所帶的班，數學平均分達到了125.4（總分150分）。
她的學生，用詩般的語言，感謝張宇紅這個“詩人般賦予他們信心”的數學老師：“我們是在荒野中奔跑的孩子，需要一個人，在天黑之前帶我們回家。張老師就是這麼一個人。”
“擁有責任與自信的學生，內心一定會強大而和諧。”校長吳國平說，這樣的學生，也許不會次次成功，但他在關鍵時刻會頂住。