好多年過去了，我還是一直忘不了那位上海老師！
那還是我在師範念書臨畢業那個學期的事了。冬天過去了，二月梅花開了。我們經過一個寒冷的冬天，開學了。
《文選與寫作》課上，美麗年輕的張老師不見了，教室裏走進來一位新老師。
她剛說了一句：“我是從上海來的。”
鐵富軍匆匆地喊著：“報告！”
“進來！”
“你去哪了，怎麼才來？”
平時說話說嘻嘻哈哈的鐵富軍，此刻一見陌生的麵孔，有點不好意思地撓著頭說：“我……我去倫敦了，剛下……下飛機，所以才遲到的。”同學們哄堂大笑，他還挺會遮掩的。
新來的老師不急不躁不驚不慌地說：“啊，你跑得也太快了，下課十分鍾，還能去一趟英國倫敦，誰相信呢，快坐吧！我從上海來，坐火車都三天三夜呢。接著說吧，我原來是上海第八中學的語文老師，已經退休了，在家閑著沒事。正好寧夏這兒有親屬，就在石嘴山，我就來這裏一麵探親，一麵來觀光旅遊，看看寧夏怎麼樣。我已經來了一個多月了，正趕上開學，你們文選老師回家生孩子去了，沒有人教你們文選，有人就推薦讓我來當你們的文選老師。起先我不肯來，我說我是一名中學語文老師，你們都是中專生，即將走上工作崗位的老師了，我怕我教不好你們的……”
同學們在靜聽中有些騷動，調皮搗蛋的鐵富軍接茬說：“老師，別這樣謙虛好不好，其實我們也是一瓶子不滿，半瓶子晃蕩，我們的語文水平沒有你想像得那麼好！”
同學們跟著應和著說：“就是的！我們語文基礎不行，老師你就好好教我們，我們一定好好學習！”
部分同學對新來的老師有了好感，疑問的話語一個接著一個。
“老師你叫什麼名字？”
“你們不要叫我老師，我現在在家領孫子，我是上海人，你們就叫我‘上海老太婆’”。
學生嘩然大笑，可是誰也不敢這樣稱呼她。
“老師，你覺得上海好，還是寧夏好？”
老師沒有正麵回答我們，隻是說：“我覺得哪兒呆習慣了哪兒就好。像我剛來這兒，覺得人煙稀少，樓房不高，我就很不習慣，可是漸漸習慣了，我倒覺得這兒也很美！原因是這兒回漢人都很實在、忠厚、老實……”
這一堂課我們就上成了聊天式的東拉西扯，溝通交流的是東西部文化的差異。
下課了，幾個愛嘰喳的學生圍住老師，繼續地問這問那。
新老師和我們以往的老師教課方法有點不一樣。
上課時，讓我們拿起筆來畫書中喜歡的和不懂的詞；喜歡讀哪些句子，從課文中劃出來讀讀，並體悟這句話是什麼意思。
我們得分析“泥牛入海，溯本窮源，秋波螢螢”是什麼意思。
我們得大聲地賞讀自己喜歡的句子。
我們能結合課文內容，盡情地發表著自己的見解；有時為了對一句話的理解，大家各抒己見，爭得麵紅耳赤。
我們的文選課上活了！
時間晃悠悠地過著。
學了小說，老師讓我們試著寫小說；學了童話，就讓我們按課後習作要求寫童話。
班裏的鐵富軍說話挺有水平，可是一寫作文就犯愁，有時半天作文紙上塗不上幾個字，寫童話實在是難住了他，他就把這項任務交給了我，我就反複讀什麼叫童話，童話有什麼特點，最後我終於悟出了寫童話就是：讓你站在兒童思維方式的角度上，看看他們會想些什麼，說些什麼，讓你找回童年的感覺。
我費了九牛二虎之力，擬作了兩篇童話交上去了。一篇是幫鐵富軍寫的，題目是《小白兔采藥記》；我的那篇是《秋天的野花》。文章出自於同一個人的手，老師卻給代他寫的那篇打了96分，我的這篇打了65分。
鐵富軍看著那麼高的分數，歡喜地合不攏嘴，老師從他身邊走過時說：“你的這篇作文寫得很好，語言、思維方式都符合兒童說話想問題的方式。”而給我下的習作評語是：“你雖然用了擬人的手法寫了秋天各種花開放的含義，但我認為這是一篇寓意很深的寓言故事，不屬於童話體裁，因為它沒有兒童情趣。”