中學音樂組織教學
一、實驗背景
組織教學能力是教師素質的重要表現之一。教師組織教學能力的強弱，會直接地影響其教學效果。
那麼，組織教學的內涵是什麼呢?
有人認為：“組織教學就是在教學過程中管好學生。”其實，這種觀點隻對了一半。因為，在教學過程中管理好學生，這隻是組織教學工作中有形的一麵。而運用教學規律、科學地處理教材、優選適合學生年齡特點的教學方法，促使學生積極地參與教學活動則是組織教學中不可忽視的、無形的一麵。這二者相輔相成、缺一不可。在組織教學問題上，它們是一個有機的整體。
也有人認為：“組織教學工作表現在課堂教學的開端。”即：課堂教學結構的最初階段。毋庸置疑，這看法是對的。但是，它不全麵。因為他們忽視了重要的一點：組織教學應當貫穿於教學活動的始終。當然，也包括課堂教學結構的最初階段在內。
在教學過程中，亟需組織教學工作的有兩大類情況。一類屬於正常情況，另一類屬於非正常情況。
正常情況下，學生有如下幾種表現：
(一)學生情緒不穩定，還沒有進入上課的意境之中。他們或受其他學科的影響、或受課間瑣事的影響。這種情況多發生於上課伊始。
(二)在教學活動過程中，學生的注意力不集中。其主要表現有：為其他事物而凝神(如：想心事、看課外書、做其他學科作業……)；為某種好奇的事而東張西望(如：教室外的幹擾、發現同學那兒有好玩的東西……)；被某種事物困擾而浮躁不安(如：生病、不舒服、家中有急事、下節課有其他學科考試……)等。
(三)教學內容過難、過易，教學方法呆板，導致學生的學習興趣低落。
上述情況，隻要老師引導得法或有針對性地解決某些問題，學生的注意力會重新集中到正常的學習活動中來。
非正常情況下，學生有如下表現：
(一)學生受社會或家庭的影響，被“讀書無用”、“厭學”等消極思想困擾，在教學過程中表現為嚴重的紀律鬆弛、幹擾教學秩序。
(二)個別學生長期形成不良的習慣，一時難以改正，在課上屢犯同類性質的錯誤。
(三)後進學生集中，形成了“亂班”。
(四)師生關係緊張，學生故意給老師出難題，使教學活動難以進行。
這類情況是一般組織教學工作難以奏效的。有的需要在課下做深入細致的思想工作，有的需要執行紀律、整頓班風，有的則需要解決實際矛盾……總之，這是一種更艱苦、更複雜、又必須加以解決的特殊的組織教學工作。(有關這類的工作內容，將在《一頭山羊被牽進教室》一文中談及。)
二、實驗內容
在一般情況下，如何做組織教學工作呢?
(一)製定並認真執行課堂教學常規
建立課堂教學常規的目的，是使學生有明確的是非界限，在行為上有章可循，從而養成良好的學習習慣。同時，課堂常規作為集體紀律，也有統一意誌、統一行動的作用。
課堂教學常規的主要內容有：
1、上課專心聽講，認真做練習，不做與音樂課無關的事情。
2、上課發言要舉手，經老師允許後起立發言。發言後，經老師允許再就座。
3、愛護教學器材及一切公共設施。
4、保持教室內外的清潔衛生。
5、上課時帶齊學習用品(書、筆記本、筆、橡皮、樂器等)。
要堅決執行課堂教學常規。對認真執行課堂常規的學生要表揚、鼓勵；對違犯課堂教學常規的學生要批評教育。這對培養學生自覺遵守紀律、養成良好班風、樹立教師威信，都有很大的影響。