中學語文閱讀課型研究
2000年新語文課程的實施，寓示著一個光輝時代的到來。那就是二十年前由極少的幾個人進行的語文“外科手術式”教學改良，逐漸演變成一場自上而下的全國範圍全員參與的課堂教學變革實踐。
變革的目的是，改變語文“差慢費低”的現象，提高閱讀課的效益。上好課，做出較為科學的設計，需要我們研究課型。課型是課堂教學的形態，亦即根據教學需要所劃分的課的類型。選好恰當的課型是搞好課堂教學的第一個環節。教學對象、教學內容和教學任務不同，需要相應的不同課型。
當前，國內課型研究如火如荼，可供借鑒者異彩紛呈，大體可作這樣的劃分。按授課內容分為字詞品讀課、句式學用課、精段讀寫課、技能練習課、文學欣賞課型等；按訓練目的則可分為整體感悟課型、語言學用課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究性學習課；按授課方式分為教讀型和自讀型；按學習進程則可分為新授、複習、練習等課型。可謂成果斐然，蔚為大觀，
當然，既然課程的內容、授課的目的與時俱進，作出了大輻度調整，那麼作為教學形態的課型也不是恒定不變的。它應既有某一階段的穩定性，又要有不斷提高的創新性。這裏，我隻想談談本人的一些課型設計，期望能起到拋磚引玉的作用，掀動小小的波瀾。
一、授漁型。重點用於對學生良好的閱讀方法和科學的閱讀技能，辨證思維能力的培養。其課型任務是對學生進行閱讀技能訓練和學習方法指導。一個出“彩”的語文教師，不應隻研究教法，而忽略了學生的學法。學法的指導讓學習的效果事半功倍，值得我們思考。
例：某師教《〈論語〉六則》時，在學生充分誦讀和理解課文的基礎上，做了如下的教學設計：讓學生拿出活頁，用10餘分鍾擷取課文內容，做分類筆記。大致有：“作家作品”、成語、文言虛詞、名言警句等。
評：此課的優點在於變單課式筆記為知識板塊式筆記，眉目清晰，知識量大；變學生的“記錄員”身份為分類整理的“操作員”身分，學生的思維方式也有了質的變化；變單一利用材料為多角度利用材料，課文由此升值；培養學生檢索、積累、研究、整理資料的能力，為以後的科研打下基礎；有利於單元小結，綜合複習乃至升學考試的總複習，隻要堅持積累，學習的效果會顯著。
又例：某師教《鴻門宴》第三課時，作了這樣的教學設計：
一、歸納本文知識點
1名詞後帶賓語或補語，往往活用為動詞如“沛公軍霸上”“範增數目項王”。
2不及物動詞後帶賓語往往是使動用法。如“項伯殺人，臣活之”。
3動詞前的名詞直接修飾或限製動詞時單獨作狀語。如“卒廷見相如”。
……
二、評論曆史人物
有人項羽是失敗的英雄，你怎麼看待？
學生大致形成兩種對立的觀點：一是項羽是失敗的英雄；一是項羽能算作英雄。雙方唇槍舌劍，爭論不休，場麵十分熱烈。老師站出來作如此點撥：分析和評價曆史人物，一定要階級地辯證地認識問題。因為不同時代誕生了不同的英雄，不論哪種英雄又不可避免地受到階級時代的限製。由於曆史的限製，項羽即使成功，也會與曆代的起義首領一樣，終會走向封建帝王的軌道。但重要的是他們畢竟動搖或推翻了舊的王朝，更迭了舊的政權，在客觀上推動了生產力的發展，加快了曆史發展的進程，合乎曆史發展的潮流，而凡合乎曆史潮流的行為就是進步的行為、英雄的行為。
評：這節課從兩方麵向學生傳授了方法。一是傳授學習知識的方法，將所觸及的古漢語現象歸類，然後再進行歸納，提煉出規律。二為傳授分析問題的思想武器。哲學上的兩點論、階級論、辯證分析，作為高中學生有所了解，這裏用來解決曆史人物的評價。既增強了學生運用所學知識解決實際的能力，又恰當地讓學生的思維在訓練中實現由單向向多向的認知飛躍。
二、推移型。這類課主要由幾個板塊構成，各板塊間在有機的聯係之中表現出明晰的步驟，能有效解決課堂教學“無序”的問題。這種教學結構易形成教學節奏，能夠比較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關係，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致、教學的清晰性與生動性得到了鮮明的體現。
例：本人教《我們對於香港問題的基本立場》，作了如下嚐試：
1讓學生說說香港回歸時的感受和回顧香港屈辱的近代史，明確國弱受人淩，國弱無外交；
2學生略讀課文，找出思想內容。
3品味外交辭令的語言風格：堅定的原則性和充分的靈活性。
4創設情境，讓學生描摹語體風格，習說化解生活中矛盾的言語技巧。