在農村高中開展“研究性學習”的思考
研究性學習是一種與時代相適應的新型學習方式，農村高中在推廣研究性學習的實踐過程中，應對這幾個誤區加以思考：1、隨意擴大研究的功能；2、盲目求大研究的課題；3、自主追求研究的自由；4、忽略內容研究的偏狹；5、機械模仿研究的遊戲；6、時尚剪貼研究的成果；7、提煉結題研究的單一。
2000年，教育部基教司製訂的《全日製普通高級中學課程計劃》明確規定“研究性學習”為“必修”課程，這樣研究性學習作為一個全新的學習方式，現已全麵走進我們的課堂，可是一些學校尤其農村高中的某些學科開展“研究性學習”時，未能考慮到學科的自身特點，對“研究性學習”還缺乏理性的認識，在實施過程中還存在一些誤區，不得不引起我們的思考。具體表現在以下幾個方麵：
一．隨意擴大研究的功能
幾十年來，每一次改革多半是建立在對以前教育的嚴厲批判和否定之上，似乎不這樣就不革命似的。久而久之，人們就形成了一種“不破不立”的思維定勢，中國教育的建設總是要從廢墟上重新開始。因此，“研究性學習”方式一出現，人們就認為它將代替以往的學習方式，一棍子把傳統的“接受式學習”方式打入冷宮，把“研究性學習”當作救世主，把它的功能隨意地擴大了。
研究性學習的過程較多使用的是探索性學習，與以往的“接受式學習”確實有所不同。但是“研究性學習”方式的引入並不能排斥老師用最簡捷的方式使學生盡快地獲得知識，如高中語文中的一些基礎知識——文學常識、詞語意義、語法等“顯性知識”就沒有必要讓學生去進行什麼探索，更何況時間也不允許什麼都要自己去研究一番。其實，學生在求知求真的過程中是需要思想和情感的相互激蕩，“共同在場”的“接受式學習”還是具有它獨特的魅力的。我們現在之所以引入“研究性學習”並非是要否定“接受式學習”或貶低其功用，而是因為在傳統教育模式中沒有“研究性學習”應有的位置。在實施素質教育的今天，理應回歸事物的本真，讓“研究性學習”和“接受式學習”結伴而行，牽手滲透於我們各學科的教學活動中。
二．盲目求大研究的課題
研究性學習作為一門嶄新的學習方式，它的目標，它的價值追求，它所要滲透的新教育理念都是一樣的。但是，由於不同的年齡層次，不同的知識結構，應有不同的“研究性學習”方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結構、身心特點、生活閱曆、知識水平和理解能力，要使問題最有效地激發學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身求得最有效的學習。
可是，我們有些老師可能是因為理解上的偏差，在“研究性學習”的課題設置時貪大求全，追求轟動效應，但往往事與願違。如某農村高中的高一語文老師就向學生提出“紅樓夢中的人物研究”“唐詩研究”等這樣一些研究課題。這樣的課題對大學中文係本科學生都有可能偏大，何況一個高一學生呢，結果是學生研究來研究去，無從下手，興趣全無。因此在“研究性學習”中一定要注意我們要做的是最有可能實現的，而不是最有價值的。
三．自主追求研究的自由
研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在學習過程中自主地探索問題，這是“研究性學習”的特征，也是它的價值所在。
傳統的“接受式學習”方式忽略了學生的特點和需求，單向地傳授知識，壓抑了學生思維的靈性。“研究性學習”提倡以學生為主體，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力。但是中學生正處於心智成長階段，正處於求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也並不完善。如果我們在進行研究性學習活動時，為了突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師隻做一個旁觀者，那麼這樣單純為追求學生的“自主”而放任自流的研究性學習，最終隻能算是一種最先進的教學方式，表現出一種最落後的教學思想和方法，不能使學生能力得到實質性的提高，那麼這樣的“研究性學習”也隻是流於一種形式罷了。
如某農村高中在《師生關係——永恒的主題》研究性學習彙報課上，有一個學生在彙報中對師生是朋友關係大加讚賞，還提出敢於在教室裏把手搭在老師肩上的同學說成師生關係非常地“鐵”。按理老師對學生這種脫離背景的錯誤結論應及時進行指導糾正。但是由於老師過分尊重學生的“自主”，而放棄了自己應承擔的指導責任，這樣的“研究性學習”其副作用比傳統的“灌輸式”教學方式有過之而無不及。因此我們說在“研究性學習”中，教師不僅是組織者，而且還要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥、校正與督促。
四．忽略內容研究的偏狹