作文“自改”初探
傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲於奔命，二是學生受益甚微。用葉老的話說，叫做“徒勞無功”。
鑒於此，我們邢台八中語文教改實驗研究小組製定的作文批改原則是“求自改”。我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。
怎樣自改呢?我們在實驗班嚐試性地采用了下麵一些方法：
一、擇優集體批改
具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優缺點，然後選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：
1把作文抄在一種專為批改作文而製作的折疊黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。
這種辦法的好處是：可以麵向全班做較精細的批改，因而學生收獲大；便於組織討論，有利於發展思維；便於教師引導，易於集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種官能並用，特別是視覺效果好；還可以為學生自改做出示範。不足之處是：不能人人動手；無法檢查每個學生的修改能力；修改意見不好保存。
2把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，學生先自改，然後在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。
這種方法能彌補上麵方法的不足，且利於訓練學生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。
為什麼一定擇優呢?我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；②能對作文較好的同學起鼓勵作用。
二、小組批改和同學互改
小組批改的組織方法是：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如本學期我們寫的《中興路地道橋》這篇說明文，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。
批改後，要簽上批改者姓名，以示負責，也便於教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況並講評。
同學互改，方法步驟大致同上，隻是把四人改為兩人。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前後桌，也可以自由結合；時間也更好安排，可在課上，可在課下，一般也不用填寫報告單。為了多聽取別人意見，還可多找幾個人互改。
三、自我修改
自我修改，這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優缺點，又進行講評之後，讓學生按教師的要求去修改自己的文章。這學期，《我們的故鄉》一文，就是采用此法進行修改的。
瀏覽了一半作文，我們發現這次作文主要問題有二：一是假，一是俗。講評之後，我們讓學生自我批改，具體任務有二：①畫出你文中做假的地方，換成真實的內容。②自我評價：你的文章選材俗不俗?如果俗，請改為不俗的內容。收上來檢查發現，質量明顯提高，許多同學簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。
自我修改之後，還要寫“後記”。“後記”包括：①優點及其原因，②缺點及其原因，③修改方法。還有一種自我修改，是在學生打好稿之後，自己反複斟酌、修改，直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的，這裏不再贅述。
四、當堂口頭批改
就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之後，評價其優劣，並提出修改意見。這種辦法，多用於學生完稿之後，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。