“閱讀工程”實施策略
語文教學，講到底就是教學生多積累。所謂“讀書破萬卷”，所謂“讀萬卷書”，相對於數學知識的線型結構而言，語文知識明顯呈積累型結構特點。打個比方說，學語文好比竹籃裝雞蛋，裝一個兩個，根本看不見。日積月累裝得多了，忽然有一天見高見頂。
在此，我要向光華的小學語文老師致謝，他們不僅送上來合格的學生，還讓學生帶來半筐雞蛋。接過小學語文老師的棒，我繼續讓學生多讀課外書。
一、一個大周一本書，指導學生構建個人書架。
每個大周的最後一天，布置學生假期購書任務，任務如下：
每個小周抽出一個小三連給學生閱讀自帶課外書，語文晚自習課也基本給學生閱讀。要求學生在閱讀時做好讀書筆記。一大周一本書，深受學生的歡迎。尤其是學生家長，對此舉讚賞有加，他們陪孩子逛書店，幫孩子買書架。有的家長說：“我這個靠賣菜起家的家庭，從此變成書香門第了。”
二、一個學期讀破一本書。
我本人，一本三國讀了五遍。第一遍，知道了誰和誰在什麼地方打了一仗，誰勝了；第二遍，開始喜歡上了裏麵的幾個人，喜歡諸葛亮的韜略睿智、關羽的智勇雙全；第三遍，開始關注天下分爭的玄妙；第四遍，延伸到《三國》以外，關羽、劉備、曹操的身後事更吸引人；第五遍，才有了些個人見解：為什麼諸葛用謀是忠義、曹操用計是梟雄，司馬謀劃是歹毒！
以己及人，我要求學生一個學期也必須多次解讀一本書，哪怕是同一篇文章也好。學生們有的解讀作文選，有的解讀《讀者》中的一篇散文。更有一名學生學我解讀三國。他在遊戲《三國英雄傳奇》中，曾試圖讓劉氏打敗曹氏，一統中國。但一百次的嚐試，一百次的失敗。最後在《三國演義》中找到答案：曹操順應了曆史的潮流，推翻漢政權，建立自己的政權，而劉備則是搞複辟。
每個學生都會麵臨著一次讀書麵試。這一本書讀得熟不熟一試便知。是小說，讓他講同一人物的三則故事；是記敘文讓他講清記敘六要素；是神話、童話，讓他講一講故事的開端、發展、高潮、結局……如此一來，一本書豈不讀得八九不離十了。
三、與學生一道享受讀書的樂趣。
明星簽名，書就賣得快。老師簽名，學生讀書就讀得快。每個大周的最後一天第3、4節課，我幫學生在課外讀本上題字簽名，為本大周的讀書活動作一個總結。“×××同學已閱讀此書，請收入個人書架——許金榮”，題字不多，書寫還算工整，學生拿在手上，也如獲得明星簽名般喜悅。他快樂，我滿足。
有一些書，不是初一學生可以完全讀懂的，如《唐詩三百首》。有個辦法好使：在學生粗讀的基礎上，發給一個本子，從書中摘抄100句對偶句。學生不懂什麼是對偶句，先講一講，再給每個學生三次請教確認的機會。有的學生一點就通，三次用一次；有的學生三次機會不夠用，向人借機會。從抄寫本上可以看出，80%都是工整的對偶句，還有一些如果寬泛一些要求，也算是寬對。學生在閱讀中學會了對仗，便有了在課下學還珠格格氣死紀曉嵐的遊戲。
有些課外書需要細讀，有些書就要略讀。教給學生略讀，實在讓我有了一番成就感。七年級教本中，原來在下學期才出現的“傳話”遊戲。我把它提前用到上學期。各奧賽隊的第一名同學看同一篇文章，依次傳話給後麵的同學，最後一名同學寫出傳話的內容。會抓要點的隊贏得比賽，全班同學明白了一個道理：讀書要抓要點。請看一名同學在課文《女媧造人》速讀後的複述結果：“古時候，女媧覺得寂寞，就用黃土揉團照著自己的樣子造人。她開始用手揉，後來用繩子放在泥漿中拉，濺出的泥點就成了人。造出的人都叫她‘媽媽’，女媧很高興。她把人分成男女，讓他們自己繁衍。從此，人類世代相傳。”87個字，把一篇1000多字的文章複述完了，且各要點赫然在目。一個小的傳話遊戲教會了學生怎麼讀課外書。
初中三年，閱讀也許不能在初一、初二顯現功效，因為竹籃裏的雞蛋還沒有裝滿，見不到頂尖。但到了初三，到了高中就一定顯山露水。願我的學生竹籃裏裝滿雞蛋，作為到高中語文老師那裏報到的見麵禮。