2.結合實際，適度激勵
在課堂教學中，教師實施激勵行為，一定要遵循適度的原則。首先，激勵因情而宜。激勵是一種與教學活動緊密相連的行為，貫穿在教學活動的每個階段。教師進行激勵時，要結合教學活動的實際，選擇合適的激勵內容，這樣才更具有針對性，使激勵的實效發揮最大化。其次，激勵因人而宜。每個學生的性格特征和心理狀況都不同，要根據他們的情況，尋找適合他們的激勵形式，才會收到良好的效果。再次，激勵要找準理由，不要為了激勵而激勵。大多數教師認為隻有時時激勵學生，學生才會不斷進步，實際上激勵若不恰當，激勵的理由不充分或不準確，可能會造成學生認識上的偏差，認為教師並不是在鼓勵他。
另外，激勵不能過分誇大，過分讚揚。過分的誇獎不僅不會起到激勵的作用，還會產生不良的後果。心理學家H.G.基那特在研究報告中說“幼兒受到過度讚美時，會由於怕暴露了自己的不值得讚賞而感到不安。”所以，激勵語言要恰當準確，勿濫用讚美之辭，並能讓激勵的學生接收到準確的信息。
3.適時批評，配合激勵
表揚是一種正麵的激勵，能增加學生的成就感，強化學生的積極行為。但長期單純的用表揚的方式激勵學生，可能會逐漸削減表揚的強化作用，使學生對表揚變得無所謂，教師的激勵行為失效。因此，發現學生的錯誤，教師可以進行適度的批評，甚至是一定的懲罰。懲罰作為一種負強化，也有積極的激勵作用，隻是所用方式和手段與獎勵有所不同而已。通過懲罰能讓學生明白什麼是對的，什麼是錯的，從而幫助學生糾正自身的行為，削弱學生的消極行為。但批評或懲罰通常隻能在短期內壓製消極行為，而不能消除它。所以，有效的批評要輕重適宜、嚴中有理，隻有這樣，才能使學生口服心服，知過改正，真正配合激勵。
（五）反饋矯正行為優化策略
鑒於初中課堂教學的反饋矯正情況一般，可從下列幾點改進反饋矯正行為：
1.采用多種方式捕捉信息，及時反饋
反饋是教師在教學中通過捕捉教學信息，及時鞏固成功的教學實踐，修改不成功的教學實踐。及時的反饋行為可以有效修正學生的錯誤反應，避免形成不良的學習習慣，幫助學生正確認知；同時也是教師實現有效教學的必不可少的重要手段。所以，沒有反饋的教學不可能高效，在課堂教學中教師必須使用大量的反饋行為。那麼，如何讓教師反饋行為更加及時、更加有效呢？教師可以采取多種方式，如課堂觀察、提問、考試測驗、自學指導、合作交流等，來快速捕捉反饋信息。其次，教師要注重提高自己即時反饋的能力。即時反饋指在獲取反饋信息後教師立即給予反應。課堂教學中，師生思維和教學節奏都變動較快，反饋若不即時，學生的錯誤易遺留下來，當教師再次發現問題要補救時，可能會為時過晚，從而延誤教學進程，降低教學效率。
2.針對具體情況，準確矯正
教師進行及時的反饋後，還要進行及時、準確的矯正。通過矯正使學生糾正錯誤，紮實知識。學生學習的過程，就是一個不斷反饋矯正的過程；學習的有效程度，在很大程度上取決於矯正的有效程度。要保證矯正的有效性就要針對具體情況，進行矯正。第一，教師要按照矯正的內容和範圍，選擇合適的矯正形式，如自我矯正、小組矯正、全班矯正、個別矯正等。第二，教師要針對學生的實際狀況，進行矯正。對部分學習層次較低的學生，要加強對他們的個別矯正，而對學習能力較強的學生，可積極引導他們進行自我矯正。
3.充分發揮學生主體性，引導學生自我反饋矯正
教學反饋矯正的最終目的是幫助學生矯正自己的錯誤行為，調整學習策略，提高學習效率。有研究指出，提供反饋的技巧比強化更能幫助學生學習。
按照布盧姆和博爾班所說，“告訴學生何時出錯比告訴他們何時正確更重要，但是最有效的方法是告訴他們為什麼錯誤”。那麼，在反饋矯正過程中，教師要重視培養學生自我反饋矯正的能力，讓他們掌握這一有助於自身學習的方法。
教師要充分發揮學生的主體性，鼓勵其在教學中積極地提出自己的不同見解，允許學生間進行討論，提倡互相矯正學習錯誤，從而引導學生掌握反饋矯正的方法，進行自我反饋和矯正。
（六）問答行為優化策略
針對初中課堂問答行為中存在的主要問題，我們認為應從下麵兩點著手改進問答行為：
1.鼓勵學生質疑問難，積極引導學生發問
調查發現，在初中課堂教學中課堂發問的主體基本上是教師，一堂課下來幾乎沒有學生主動提出問題。這樣學生常常忙於應對教師的提問，長此以往，形成“教師問學生答”的固定思考模式，學生主動思考問題的能力下降，問題意識也逐漸喪失。學生主動發問是學生積極思考的表現，發問的問題能透露出學生對教學內容的理解和掌握的程度，有利於教師針對性地進行教學，在這個意義上，學生發問要優於教師提問。肯尼思·H·胡佛認為，整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。