前“思”後“悟”學會解“題”
探討一下課文的“標題”（即課題），旨在引起同學們對標題的重視，並從中掌握一種行之有效的學習方法。
一、讀前多“思”
在讀正文之前，我們應當先對課文標題進行一番思考，盡可能從標題中提出幾個問題，然後帶著這些問題閱讀正文，就有可能收到更好的閱讀效果。中學課文的標題，我們可以大致分為以下兩大類去思考：
（一）比較淺白的標題有的課文標題一目了然，淺顯明白，思考的角度可由淺入深。如初中教材的《紀念白求恩》，讀前，我們可以這樣來思考：1、白求恩何許人？2、有何事跡和精神？提出這樣的問題之後，就可圍繞這兩個問題認真閱讀正文了。讀後問題便迎刃而解：白求恩是加拿大共產黨員，他不遠萬裏來到中國，為中國人民解放事業獻出了寶貴生命，這些感人的事跡充分體現了他的共產主義精神，具體體現在三方麵：1、國際主義精神；2、毫不利己、專門利人的精神；3、對技術精益求精的精神。
同樣，在高中語文教材中，我們會學習到魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，讀前，我們就會在腦子裏蹦出這樣的幾個思考題：1、劉和珍君是何許人？2、有何事跡和精神？帶著這兩個問題去閱讀正文，不難找到答案：劉和珍是1926年“三一八”慘案中遇害的北京女子師範大學英文係學生、學生自治會主席、愛國青年。她具有正義感、責任感和反抗精神，且“始終微笑著，態度很溫和”。魯迅先生記念劉和珍君，並以此來記念慘案中遇害的烈士。
（二）比較含蓄的標題有的課文標題本身比較含蓄，這就要求我們化難為易，從不同的角度進行閱讀前的思考。
仍以魯迅的文章為例，高中教材裏有一篇魯迅的小說《藥》，一字就是一標題。看去簡單，其實含蓄。閱讀前，圍繞“藥”，我們可能會產生這樣一係列的疑惑：什麼藥？治什麼病？給誰治病？效果如何？等等。此時，你或許僅僅停留在字麵的解析上，這很正常，因為此時你還沒有閱讀正文。但當你帶著這些疑惑去解讀正文之後，這些看似簡單的問題，卻能幫助你揭開文章的奧秘，達到閱讀的目的。我們讀後便知：小說中的“藥”，表麵上看，指的“人血饅頭”，治的是所謂的“勞疾”，為小栓治病，結果不僅不能治好小栓的病，而且“一命嗚呼”了。可是再仔細想想，答案出來了：原來作者卻是借此事來反映革命者脫離人民群眾，以達到“揭出病苦，引起療救的注意”這一深刻的主題。因而“藥”這個標題，也就包含了雙關的意義。
二、讀後深“思”
要深入理解文章的內容、主旨，自然是要認真拜讀正文之後才能達到的，這一點毫無爭議。如果讀了正文後再結合課題，特別是抓住標題中關鍵的字眼去分析、領悟，必將有助於撥開重重“迷霧”，深入理解文章的主旨。
（一）深悟內容。有的的文章標題的關鍵字眼好比是握在手中的一條長藤，順藤摸瓜，我們就能一步步地去分析它的情節內容。
如高中語文第一冊的《觸龍說趙太後》（選自《戰國策·趙策》），為了便於進一步理清文章的情節內容，我們可以抓住標題中關鍵字眼“說”（音SHUI）入手。“說”是勸說、說服之意，觸龍要在“火山口”上勸說趙太後，談何容易，但他終究憑借自己的智慧和口才，說服了趙太後。圍繞“說”字，我們可以這樣來理解觸龍說服的技巧和內容的：交鋒的第一回合是“說”家常。這是最主要、最精華的部分。趙太後聽說觸龍要來見他，早已是“盛氣而揖之”，可哪知這位左師公深諳太後的心理，一出場，就有意識地顯出蒼老的神態，開口說自己因“病足，曾不能疾走”，但“恐太後玉體有所郗也，故原望見太後”。然後又是問太後“日食飲得無衰乎？”最後又說自己是如何“自強步，日三四裏，少益嗜食，和於身也”，這些都是極其普通的家常話，可正是這些出於關心她的家常話，使得太後“之色少解”。交鋒的第二回合是“說”愛子。交談中，敵對情緒逐漸消失了，緊張場麵緩和了，觸龍便不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”，即入宮當禁衛軍，這就給太後造成一種錯覺。後兩人在愛幼子這一點上達到了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭辯中，太後情不自禁地“笑”了，這說明他們在感情上又接近了一步。從而引出怎樣才算對子女真正的愛這一話題。最後，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國及其諸侯國的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長保富貴這一事實，講清了隻有令長安君“有功欲國”，才能使他“自托於趙”的道理，最終完全說服了趙太後。