從《說“木葉”》看“重視文本閱讀”
重視文本閱讀就是讓學生紮紮實實、認認真真地去讀課文。通過對原文的分析、歸納、概括，從總體上把握課文要點，解決“讀懂”的問題，進而解決“寫什麼”和“為什麼寫”的問題。高中語文第五冊一二單元都是有一定深度的哲學論文、隨筆和文藝性論文。兩個單元的學習重點分別是：把握段的要點和融會貫通。
先說把握段的要點。
這類文章都具有一定的深度，涉及到許多抽象的哲學道理和文藝學美學的理論，閱讀者沒有質疑和思辨，不去探究和深入思考就不會讀懂，更談不上深入的理解。要做到有疑可質、有辨可思，就必須認認真真讀原文，然後達到這樣一個目標：把握每段的要點。
這兩個單元需要以段為單位把握要點的課文有《人生的境界》《孔孟》《中國藝術表現裏的虛和實》《說“木葉”》和《重新創造的藝術天地》，這幾篇課文的段落特點是段少且大，隻有把握住每段的要點，才能讀懂文章。此外，這兩個單元所選的文章是老課本中少有或沒有的，富有思辨性，具有典型的社科類文章色彩，我們經常可以在曆屆高考試卷的閱讀文中見到內容風格與之相似的文章。這類文章在理解上有一定的難度，不易為高中生所輕易接受。也正因為如此，才需要認認真真地多讀幾篇這樣的文章，以提高自己的閱讀理解能力。通過閱讀提高理解能力，這個過程好比比賽，隻有不斷突破舊的界限，才能有所提高。總是讀一些一看就懂、不用深入思考就能明白的文章，是不會使大腦的思考力向上向深提升的。而隻有讀一些有深度的文章，讀一些需要動一番腦筋，要反複閱讀、仔細玩味、甚至通過查閱資料才能弄清楚的文章方能提高理解能力。古人說，“開卷有益”，實際上，“開卷”也有“力”（提高思維能力），提高閱讀能力固然要有量的要求，要多讀，也要有質的要求，要精讀。精讀的前提首先就是要讀那些需要費些“思考力”才能讀懂的文章。這樣的文章認認真真、紮紮實實地讀一篇勝過讀毫不費力氣的文章十篇。致力於提高理解能力的高中閱讀教學應該在這方麵下工夫。
把握文章要點的過程也就是梳理文章內容、理清文章思路、從而提高閱讀者思想水平的過程。葉聖陶先生早就說過，講文章要講思路，任何文章都是有思路的；他認為，“思路”就是思考的路子。一個道理，看看作者是通過什麼路子把它說清楚的。思路清了，文章內容也就明了。經常的大量的去認真做梳理思路的工作，潛移默化地就會使自己的思維變得有條理，看問題也就會有條理、有見地。思維的條理性強了，思想水平也就提高了，閱讀理解能力也就提高了，隨之就可以帶動觀察能力、表達能力的提高，從而也就促進了寫作能力的提高。現在有些人對表達能力的認識存在一個誤區，認為表達問題是語言問題，比如表達中的語無倫次、不連貫、有病句等常常認為這是寫作基本功差的表現。其實不然，表達能力、寫作能力，歸根到底還是思維能力、思想能力、理解能力。對一個問題有深刻透徹的理解，他在表達時是會很通暢的。所以說表達不清的原因還是對其所寫的人事情理在思想上沒有深刻的認識。讀有一定難度的哲學論文、隨筆、文藝學美學論文，其目的也在於此。就是要通過文章的閱讀提高理解能力，下麵以《說“木葉”》為例說明。
學習《說“木葉”》這篇文章，內容上的學習（如何辨析詩歌語言的精微之處，認識詩歌語言暗示性的特點）固然重要，但更重要的是通過仔細的、認真的、逐段逐句的、反複的熟讀研讀，理清文章思路。全文一共有七個自然段，怎樣讀？基本思路是先分析後綜合。第一，先看全文七個自然段講了哪七個問題；第二，再看每段圍繞這個問題又講了幾個問題，先講了什麼，後講了什麼。這一步很關鍵，因為“大自然段”是本文的一個特點（除了1、3、7段之外），段中作者旁征博引古人詩詞，如果不從段內解剖分析，學生會讀得一頭霧水，很難搞清每段講了什麼。因此這一步是學習本文最重要、最吃力的一個環節。正如《教學用書》所建議的，“本文並不難懂，但讀起來並不輕鬆，它需要逐句逐字去細讀。”這一工作做的程度如何，直接影響本文的學習效果，實踐也證明，如果隻讓學生草草地看兩遍，老師就逐段大概的一講，文章的基本觀點學生可能有印象，但不會收到太大的效果；不過教師遵循了《教學用書》的建議，而指導不得法，學生也不會讀進去，常常會因枯燥而終止細致的閱讀，本文的學習也就會像蜻蜓點水。下麵以《說“木葉”》的第六段為例，說說仔細閱讀、理清思路的方法。