葉聖陶的作文批改觀
葉聖陶是我國現代教育史上一位卓越的語文教育家。他在長期寫作與教學實踐中，形成了富有特色的作文教學思想。他對作文批改的獨特的看法，對我們改革作文教學具有重要的指導意義。
一、引導自改，突出批改的主體觀
批改作文，是語文教師最繁重、最辛苦的事，有的學校領導甚至把批改作文是否仔細、認真當作衡量語文教師工作態度的尺碼。葉聖陶對此頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”（《葉聖陶語文教育倫集》，教育科學出版社1980年8月第一版494頁。一下隻注頁碼）他對自己從事作文教學感悟極其深刻，在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中論述較多：“我們當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到過深切的體會：徒勞無功。”他十分注意學生主觀能動性的發揮，努力挖掘學生的潛能，多次在文中倡導讓學生自己改作文，“作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。他認為“改與作關係密切，‘改’的優先權應該屬於作文的本人。”為什麼提出學生自改這個問題呢？除要發揮學生的主體功能，他從反麵作了論述：“從來讀書人筆下有通有不通，因教師給改通了的究竟占百分之幾，當然沒有統計過。”葉聖陶非常注重學生指導，他有一居精辟的話，那就是“教師為了不教”，教學的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（717頁）
二、肯定優點，體現批改的激勵觀
青少年的“情感效應”極為明顯，當代學者認為：“情商”甚於“智商”。如何激發學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性是作文教學中較為棘手的問題。葉聖陶早在1963年的一封信中就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”他強調，寫好批語要“考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生”。（537頁）他很注重情感的激勵機製。國外一項研究表明，學生能力的發揮，與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極態度，則學生的能力可以發揮80~90%，而在一般情況下，隻能發揮20~30%。這說明，其中50~60%的潛力，是能夠通過積極評價激發學生動機而遞增。於漪老師對葉聖陶先生的這一觀點理解得較為深刻，她認為“講評應在正麵激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情。”（《於漪語文教育論集》502頁）
三、巧於點撥，立足批改的啟發觀
德國教育家第斯多惠認為“教育就是引導”。教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達、生動活潑、輕鬆愉快地獲得發展，是啟發教學的重要內涵。葉聖陶非常重視課堂教學中的啟發誘導。在《語文教學二十韻》中寫道“多方善誘導，厥績將無倫”，將啟發誘導提到很高的地位。在作文批改中，他更注重對學生的誘導，“為學生改易文稿，令探索所以改易之故，此一舉尤堪稱美。”(727頁)在對作文批改所作的闡釋中，可以清楚地看到他的觀點。“所謂批，無非向學生說幾具提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。所謂改，無非給學生示範，那樣想不適合，那樣寫不妥當，一定要這樣想，這樣寫才對頭。”（727頁）因為“學生接到這樣的改本，見自己的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣摩的，望了一望，就塞進抽鬥裏去了。”（94頁）