積極開展作文雙邊評改的探索
初中作文教學曆來是語文教學比較難以把握和教學的一個問題，傳統的作文教學就是學生寫作文，教師修改作文，教師幾乎是他們唯一的讀者，每篇作文發回給學生時，隻是看到分數和抽象的評語，這樣教師的負擔重，學生的作文能力也不能得到提高，學生對寫作文也無興趣，甚至感到害怕。近幾年來我積極開展學生作文雙邊評修的探索，有利於學生積極性的調動，增加了學生作文的興趣，不同程度地提高學生的作文能力。
一、教給學生方法。學生作文一般我是選從初二開始進行作文修改訓練，在訓練學生修改作文時，首先要明確學生修改作文的意義和目的以及修改作文的方法，作文修改的指導是一般從十方麵來指導：一看作文的格式是否正確，二看卷麵是否整潔，三看作文行文是否有錯別字，如果有錯別字，必須給以糾正，四看原作句子是否通順，是否符合一般的語言規範，如有不符合或不規範的句子，給予修正，五看標點符號有幾處較明顯的錯誤，如果有明顯的標點符號錯誤給予修正，六看文章的中心思想是否鮮明集中，七看作文的選材是否新穎、深刻、典型（能否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有代表性和典型性）八看文章的結構是否嚴謹（層次段落是否清晰，語言，段落過渡是否含接自然，開頭、結尾是否呼應），九看文章所運用的表達方式是否符合文章的主題，十看作文的語言是否準確，表達是否簡練，行文是否通順等。把作文修改的方法教給了學生，就要讓學生自己動手，到實踐中去修改同學所寫的作文，讓學生嚐嚐修改作文的甜梨。
二、雙邊互動。學生修改作文要做到雙邊互動，首先要讓學生自己寫好自己的作文，然後拿到同學之間互相評品。學生評修作文要采用多種形式進行，如集中評改，就是把學生寫完整的一篇文章印發到各同學之中，讓學生按照作文修改指導的方法進行修改。二小組評改，就是把一篇學生寫完的文章分成若幹個小組進行，由小組長通讀這篇文章，其他同學聽完後，一個個發表自己的看法和意見，由一個同學把其他同學的意見總結歸納後形成對這篇文章的修改方法和評語，三同學互改，就是學生把自己寫好的文章選定一個同學兩人形成一個互助組，把各自的作文互相交換，你幫我修改，我幫你修改，這樣能互相取長補短，學習他人的寫作特色，能充分的調動學生學習寫作的興趣，也能在修改他人的作文中，自己的作文能力在潛移默化中得以提高。
三、創設作文園地。不管是集中評改也好，分小組評改也好，要指導學生善於發現和評味學生的優秀習作，並把學生的優秀習作拿到班上來共同鑒賞、共同評味，然後創設一個學生作文園地，把學生所寫的優秀作品複印放到學生作文園地裏麵讓學生自己去欣賞，去學習人家的寫作方法，從而提高自己的寫作能力。一般來講，每個學期都要學生安排二、三期的學生作文園地，創設這個欄目不但豐富了學生的作文生活，還能從不同的角度開拓了學生的作文視野，使學生的作文能力得到不斷的提高。
四、鼓勵寫作，推薦作品：學生的互動修改作文，大大地增強了學生寫作的信心、勇氣和興趣。有很多同學對老師布置的作文不感到害怕，都能按時寫作完成一篇作文，有的學生還自覺地把自己遇到的一些事通過作文真實地反映出來，有些同學把自己最受感動的東西反映在自己的作文裏。這時作為教師就要鼓勵學生多作文，把自己的真情實感寫來，有時還把學生的作品向報刊推薦，如原九九三班學生林金芳同學所寫的《我的家》，被刊登在陸川教研等刊物上，學生的作品能在報刊上登出，確是令人鼓舞和心欣的事，大大地鼓勵了一些學生的寫作信心，於是有許多同學把寫好的作文要求向報刊推薦，這樣，學生的作文積極性也得到提高，寫作文的能力也得到提高。
由於近幾年來，我大膽地開展學生間作文評改的探索，提高了學生修改作文的認識，使他們認識到作文修改既是提高寫作水平的途徑，也是提高欣賞作品品位的手段，在這些方麵收到比較好效果，也取得一些成績，幾年來所擔任班級中考的語文成績都在同類考點的前茅，2001年所在教的981班學生林金芳參加中考語文科成績109分，名列這個考點的第一名，被玉林高中錄取，2002年所任教993班學生黎豔萍參加中考語文科成績109分，名列這個考點的第一名，被陸川高中錄取。這些成績的取得，得益於大膽開展學生間作文評改的探索，今後，我將繼續投身於語文教學改革的活動中，不斷把語文教學改革推向新的台階，為語文教學改革作出自己的貢獻。