課堂教學的五種失控及調控方法
所謂教學失控，是指課堂教學中由教學主觀因素的影響，使教學機製不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的教學目標。小學教學課堂教學失控大致有以下幾個方麵：
1量的失控。
是指教者在按排課堂教學內容的數量和質量方麵引起的教學不足。教學中有時教者因教學內容的數量安排的密度過大或過小，習題的質量超越本課目的要求或太容易解答，使學生無法解答或乏味，這些因素的存在都會影響正常教學。
為了避免量的失控，教者在備課時，首先要根據本課內容認真鑽研大綱，抓重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。
2度的失控。
是指教師在課堂教學要求的程度(即教師速度和訓練強度)方麵引起的教學不足。有時因教者教學速度太快或太慢，訓練的強度太大或太小，使學生無法承受或太輕鬆，導致學生掌握新知識不紮實，囫圇吞棗，鞏固練習處處卡殼。
為了避免度的失控，教者在教學中，導入新課要快，講授新課稍慢(15分鍾左右)，鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度即能達到，符合學生認知規律所能承受的程度，又不致於過分超重。並根據信息及時反饋的原則，使課堂教學達到有效控製。
3法的失控。
是指教者在課堂教學中教育、教學方法方麵的因素延誤教學正常進行。教學中有時因個別學生違紀，教者教育方法不當，使學生產生消極對抗的情緒，師生矛盾激化阻礙教學；有時因教學方法不當，該演示不演示，學生對新知掌握不熟，有時因操作時間過長影響鞏固練習；有時因傳導信息的媒體單調學生厭學，這些因素都會對教學正常進行產生不良影響。
為了避免法的失控，教者在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短地正麵教育或者冷處理——課後解決。以避免因教育學生時間過長或師生矛盾激化影響教學。教學方法要真正體現“教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發”的原則。教者如何將信源(書本)的教學信息通過信道(媒體)輸入信宿(學生)，主要通過先進的教學手段、新穎靈活、多媒體傳導信息的教學形式，使課堂教學豐富多彩。
4情的失控。
是指教者在調控課堂教學情境方麵的因素而出現的教學“失態”。教學中教者因教法單調、枯燥、缺乏教學藝術、技巧使學生情緒低沉；有時因教者課前心情不佳影響教學氣氛，使學生情緒受到極大壓抑，在伴隨著“疾風暴雨”隨時而來的特定環境中，提心吊膽地度過既是暫短然而卻是漫長的40分鍾，無心戀學。
為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，讓學生口、腦、手等多種感官參與練習，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣等給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲望。使學生始終心情愉快，精神飽滿，力爭達到教師情緒高漲，學生興趣盎然，師生情感交融和諧共振的佳境。
5知的失控。
是指教者在傳授知識的失誤方麵的因素而引起的教學“脫軌”。教者在教學中對教學信息加工、處理的失誤和教學演示及操作的失誤將會導致課堂教學的嚴重失控，這類失控對教學的危害極大，後果嚴重。究其原因，主要是教學教材理解不透，課前準備不充分，導致臨場應變能力較差的結果。
當然，導致教學失控的因素是多方麵的，如：教學抓不住重點、難點，扣不住本課的目的要求；教學知識不豐富，教學經驗不足，應變力不強，對教學中的節外生枝束手無策等。
為了避免知的失控，教者課前備課，要吃透教材，注意教材內容同化與建構之間的聯係，全麵掌握小學數學教材知識的縱橫結構，形成知識網絡，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度，縱有深度，成竹在胸，教學中運用自如，不亂方寸，駕馭教學。師生的演示與操作，教者課前必須熟練掌握，切不可似懂非懂，全憑臨場發揮，這是必須注意的，真正做到講授知識準確，教學演示及操作正確熟練，教學效果產生增益效應。
為了避免其它因素影響教學，就需要教者平時多問勤學，不斷總結教育、教學經驗、不斷提高自身的業務素質和教學藝術技巧，不斷加強教學中的應變能力的培養。