學生被“問住了”的五種處理技巧
在課堂教學中，教師普遍重視了通過提問、板演、說理、練習等形式，及時反饋教學信息。但對反饋來的信息如何及時處理，尤其是當學生被“問住了”時如何正確地進行“回授”教學，還未能引起足夠的重視。當學生被“卡住”後，有的讓學生坐下，想想再說、再做；有的讓學生聽聽、看看別的同學的發言、練習；有的甚至麵帶怒容，訓責幾句，不能抓住時機進行回授教學。久而久之影響了師生之間的信息交流，使教學矛盾掩蓋在好學生的回答聲中，使部分學生的錯誤無法糾正，導致了兩極分化現象。吳縣教研室陸文鍵老師在重視“回授”教學方麵進行了一點嚐試，收到了較好的效果。具體做法是：
1、引導閱讀
教師提出問題，學生被“問住了”，往往是因為對知識理解不夠深刻，找不到正確回答問題的途徑。因此可引導學生閱讀有關課本內容，幫助其接通思路。
學生被“問住”後，抓住時機，組織學生閱讀課本有關內容，既能調動學生發言的積極性，又能培養學生的閱讀能力和習慣。
2、化整為零
教師提出的問題，有的綜合性較強，學生被“問住了”時，用幾個小問題一引，就能把學生的思維激活。
通過小問題提示，可把涉及知識麵寬，綜合性較強的問題化整為零，逐步深入。這樣既為學生解了圍、又使其知識融會貫通。
3、設置鋪墊
教師提出的問題有時坡度較大，或者學生知識有缺漏，一時難以回答，我們可在關鍵處或易被忽視的重點地方加以點撥、鋪墊，複習舊知識勾起回憶，以減緩坡度或排除障礙，使學生思路暢通。
在提問時，因坡度較大，學生知識有遺漏而被“問住了”後，加以填平補缺，適當鋪墊，讓學生通過回憶，就可找到突破口，從而圓滿地回答問題。
4、比較辯析
老師提出問題，有時學生答錯了，但並不是完全不會，這時，我們便讓學生自己比較、領悟，使他們自己發現問題自己糾正。
學生在被“問住了”以後，啟發他們自己辯析，不僅能幫助他們找到正確答案，激發他們學習的興趣，而且能促進學生思維，培養分析判斷問題的能力。
5、進行反問
對教師提出的問題，小學生回答往往求快，容易粗疏。在學生回答問題出現理解錯誤或思維偏離方向時，我們巧妙地用學生的錯誤結論反問學生，促使學生覺察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。
學生回答出現錯誤是常見的，教師除正麵疏導外，通過反問學生，促使學生再認識、再思考，從而找到正確的解題途徑，是行之有效的方法。
6、抓成功點，積極鼓勵
有的學生被“問住了”，不是智力因素，而是非智力因素造成的，如不善於發言，膽小等等。對這樣的學生，我們在教學中注意捕捉他們回答問題的“成功點”，予以鼓勵和指點，來不及表揚，用讚許的目光看一下，也是一種鼓勵，使這部分學生逐步消失自卑、膽怯的心理，養成大膽發言的習慣。