小學數學設疑點確定八法
1在“課題”上設疑
例如，教學“圓柱體體積”計算時，教師可出示兩個實物，一個細而長，一個粗而短，問學生：“這兩個圓柱體哪個體積大?”在學生爭論不休時，教師因勢利導：“誰對誰錯，隻有準確計算出它們的體積後才能確定，那麼，圓柱體的體積如何計算呢?下麵我們就學習這一內容。”這樣從設疑引入新課，對學生有較強的吸引力，調動了學生學習的積極性。
2在“銜接”上設疑
數學知識既有它的階段性，又有它的係統性。因此，注意在知識銜接處設疑，達到承上啟下、溝通知識的目的。例如，教學異分母分數加減法時，教師設疑：①異分母分數能不能直接相加減，為什麼?②用什麼方法可以把不同的分數單位化成相同的分數單位?③怎樣通分?④通分後怎樣相加減?這樣設疑，就在新舊知識之間架起了一座橋梁。
3在“方向”上設疑
例如，教學圓麵積計算公式推導時，教師可先提出如下一組問題：①怎樣求長方形的麵積?②怎樣求平行四邊形的麵積?推導它的麵積計算公式時，先把它轉化成什麼圖形?③推導三角形、梯形麵積計算公式時，先把它轉化成什麼圖形?教師出示圓的教具後繼續設疑：怎樣求圓的麵積?能不能也通過割補法把它拚成一個長方形?怎樣轉化?這樣設疑，對學生的思維起到導向作用。
4在“深化”上設疑
學生的認知，是一個由淺入深，由低級到高級，不斷深化的過程。教師若能巧妙設疑，則能加速這一過程。例如，在教三角形內角和這一內容時，在鞏固階段，教師可向學生出示一個紙板三角形，然後設疑：如果把這個三角形剪成兩個同樣大小的三角形，每個小三角形的內角和是多少度?學生由於受除法的“幹擾”，易錯誤認為每個小三角形的內角和是“180°÷2＝90°”。教師此時引導學生度量小三角形的內角，使他們深刻認識到任何三角形的內角和都是180°，它與三角形的大小、形狀無關。這樣設疑，有利於學生對知識理解的深化。
5在“聯係”上設疑
學生往往對有聯係的知識易產生混淆。教師設疑時，要引導學生準確辨別它們之間的聯係和區別。例如，教學質數與合數時，教師可出示以下兩組數：第一組5、7、11；第二組6、9、12。讓學生找出每組數中各個數的約數，並板書：
第一組5的約數：1、5
7的約數：1、7
11的約數：1、11
第二組6的約數：1、2、3、6
9的約數：1、3、9
12的約數：1、2、3、4、6、12
然後設疑，每組數中各個數的約數有什麼特點?通過觀察，學生就會得出：第一組各數的約數隻有1和它本身；第二組各數的約數除了1和它本身外，還有別的約數。在此基礎上，引導學生概括出質數和合數的概念。這樣學生不僅理解和掌握了概念，還對兩者之間的本質差別有了較清晰的認識。
6在“思路”上設疑
教師根據不同教材的特點，通過設疑，疏通學生的思路。例如，教學“萬橋區小學買白粉筆80盒，買彩粉筆比白粉筆少35盒，一共買了多少盒粉筆”兩步應用題時，可引導學生按這要的程序思考：①要求一共買多少盒粉筆，必須知道哪兩個數量?②彩色粉筆的數量題中直接給出了沒有?應怎樣求?這樣引導學生一步步地分析，理清解題思路，培養學生思維的邏輯性。
7在“本質”上設疑
在教學近似數30比3精確時，可這樣設疑：小數的性質有“小數末尾添上或去掉零，小數的大小不變”。根據這個性質，30應等於3，為什麼說30比3精確呢?教師從這個疑點出發，引導學生學習近似數的意義及精確度的表示方法，把握近似數與準確數之間的聯係與區別。
8在“重”點上設疑
教師設疑時不能盲目的、無重點的處處設疑，要針對教材中的重難點和關鍵進行設疑，牽一發而動全身，進行突破。例如，教學“商不變”規律時，為了幫助學生理解“被除數和除數同時擴大(或縮小)相同的倍數，商不變”的意義，教師可先讓學生計算下麵一組題：４÷２＝２，４０÷２＝２０，４００÷２＝２００。使學生看到：當除數不變，被除數擴大10倍、100倍時，商也隨之擴大相同的倍數。然後設疑：“如果使商不變，除數應怎麼辦?”引導學生從變中掌握不變的規律，對被除數和除數為什麼要同時擴大(或縮小)相同倍數有較深刻的理解。