聰明與否真是決定人生成敗的唯一因素嗎？
答案是否定的，因為智商以外的因素在某種意義上更具有決定性，古人所說的“勤能補拙”、“誌不強者智不達”就說明了同樣的道理。
對“聰明”的全新詮釋
很多父母過多地重視孩子的生活是否舒適、腦子聰明不聰明，隻盯住各科成績，卻把決定他們將來事業、人生、命運的那部分能力忽略掉了。智商以外的因素在某種意義上更具有決定性，古人所說的“勤能補拙”、“誌不強者智不達”就說明了同樣的道理。
1987年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎集會。一位記者采訪了一位老學者：“請你談談你是在哪所大學、哪個實驗室裏學到了你認為最重要的東西？”這位白發蒼蒼的學者回答：“是在幼兒園裏。”記者不解地追問：“在幼兒園裏學到些什麼？”老學者的回答大出記者的意外：“把自己的東西分一半給小夥伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；做事堅持到底；做錯了事要表示歉意；要仔細觀察四周的大自然。我學到的全部東西就是這些。”
就是因為從小學到的這些做人本領，使老學者走上了諾貝爾獎的領獎台。
據中國青少年研究中心對12所城市獨生子女的一份調查表明，80%以上的獨生子女喜歡報複，易為小事發怒，拒絕與自己不和的人交往。很難想象這樣的孩子在未來強調合作、充滿競爭的社會裏能否發揮出聰明才智。
聰明與否真是決定人生成敗的唯一因素嗎？
答案是否定的，因為智商以外的因素在某種意義上更具有決定性，古人所說的“勤能補拙”、“誌不強者智不達”就說明了同樣的道理。
許多事實表明，班上最聰明的學生畢業後不一定發展得最好，而學習不怎麼樣的孩子可能在社會上遊刃有餘。所以，在注意孩子智力投資的同時，更應該花力氣開發孩子的情商，因為良好的情商不僅是打開學習成功大門的金鑰匙，更影響著孩子一生的發展。
相形之下，那些認為孩子還小，進行意誌教育為時尚早，或主張“樹大自然直”的父母，他們不了解人類的遺傳素質隻能提供兒童發展的物質前提和可能，並不能預定和決定兒童心理的發展方向；如果一味地滿足孩子的物質要求，而不施以認真的誘導，必定很容易使孩子小時候飯來張口、衣來伸手，長大之後會變得性格怯懦、膽小而難以成才。
我是誰
對於孩子來說，同樣年齡的孩子，誰的自我意識水平高，誰的進步就快。
認知自我，才能發展自我，使自我能正確地成長，因而隻有形成良好的自我意識，才能使自我的價值得以實現，才能形成自我生命的個性色彩。
因此，學校和家長都應高度重視對孩子自我意識的培養、教育。
什麼是自我意識呢？簡單地說，就是一個人對自己身心狀況的認識，包括對自己生理狀況、心理特點、品德狀況、學業水平以及與他人關係等的認識。自我意識不是天生的，而是在生活實踐中一步步發展的。
要培養、提高孩子的自我意識水平，可以通過與班主任老師和其他任課老師交流了解情況，觀察孩子在家裏的表現，看他與同齡孩子相比，在認識自己、要求自己、調節行為方麵有什麼優點、缺點。是能夠自己管理自己；還是有時能管理自己，有時不能；還是根本不能管理自己。以便有針對性地加以引導。
對大多數初中孩子來說，要多提供讓他們認識自己的機會，激發他們努力認識自己的積極性。
例如，經常和孩子一起討論個人與外界事物的關係；具體分析一種行為、一件事情的正確與否；隨時肯定孩子的正確言行，有分析地指出他的不足；鼓勵孩子擴大知識視野，了解社會上的人和事。總之，讓孩子隨時意識到他與周圍一切都是有聯係的，而且是互相影響的，不斷尋求自己的位置和作用。
給孩子獨立實踐的機會。孩子的事情，凡能自己做的、應該自己做的，都放手讓他自己去做，不要過多地幹預，讓孩子自己取得經驗教訓。家裏的事情，凡可以讓孩子承擔的，讓他承擔，讓他意識到自己在家庭中的責任，而且要努力負責。
走自己的路
1929年，美國發生了一件震動全國教育界的大事，美國各地的學者都趕到芝加哥去看熱鬧。在幾年之前，有個名叫羅勃·郝金斯的年輕人，半工半讀地從耶魯大學畢業，當過作家、伐木工人、家庭教師和賣成衣的售貨員。現在，短短8年的時間，他就被任命為芝加哥大學的校長。他今年才30歲！真叫人難以相信。老一輩的教育人士都搖頭，人們對他的批評就像山崩落石一樣一齊打在這位“神童”的頭上，說他太年輕了、經驗不夠，說他的教育觀念很不成熟，甚至各大報紙也參加了攻擊。
在羅勃·郝金斯就任的那一天，有一個朋友對他的父親說：“今天早上我看見報上的社論攻擊你的兒子，真把我嚇壞了。”
“不錯，”郝金斯的父親回答說，“話說得很凶。可是請記住，從來沒有人會踢一隻死了的狗。”是的，這隻“狗”愈重要，踢它的人愈能夠感到滿足。