第四章
從獨立到認同
人類兩大渴望
哈佛大學心理學博士羅伯特·凱簡認為人類有兩大渴望。
一種渴望是對獨立的需要。這種需要的一部分是想作為一個與眾不同的獨立個體而得以承認。我們不願被淹沒，被想當然，或視為其他某人的延伸。獨立需要的另一部分是希望能掌握自己的生活。我們不希望被指揮得團團轉，或無助地依靠其他某人來生活。
我們需要自己作為一個個體而被賞識，為了感覺好而需要有一種能掌握自己的生活的意識。我們希望能對世界和自己說：“嗨，我是我自己！我支配我自己的生活！”所有這一切都是獨立需要的一種表現。但對獨立而言，這些還不夠。在我們靈魂深處，還有另一種人類的渴求。這就是被認同的需求。
我們中的所有人都希望被接受，被喜歡，被愛。我們希望處在合適的位置上，希望有良好的人際關係，希望成為某一比我們強大的事物的一部分，希望成為人類團體的一分子。我們希望能對自己和世界說：“其他人欣賞我，關心我，需要我。對別人而言，我很重要。”因此，無論在兒童還是成年人身上，都有這兩種最基本、最重要的需要。
需要獨立於他人。
需要被他人所認同。
凱簡說，人類上述兩大需求反應在“求異”和“融合”兩個基本的發展過程中，這一點已得到所有發展心理學家的承認。
求異就是讓我們自己不同於環境的過程。這是我們將自己同其他人區分開，獨立出來，彰顯自己個性的過程。
相反，融合是我們讓自己融進社會環境的過程。這是我們與其他人取得聯係，建立關係，更完整地成為人類大家庭中一分子的過程。
求異和融合兩過程在人類發展的每一階段都會不斷有所發展。這是因為兩種需要一直存在。
但是凱簡指出，在不同的階段，一種或另一種需要會占主導地位。在成長的任何時期，我們不是專注於發展個性（通常通過取得新的成就），就是致力於發展各種關係。你無疑會想起自己在某一階段的情況確實就是這樣。
從兩歲到三歲：更多地參與世界
帶著好不容易贏得的確定無疑的獨立性，從新的平衡中，孩子又可以嚐試冒險了。僅僅從這時候開始，發展的任務是融合。
孩子此時會開始樂於參與世界。因為他們已經成為“小大人”了，所以他們願意更多的成為其他人中的一部分。由於放下了手中的獨立之槍，所以他們能夠建立起新的聯盟。
因此，大體上說，三歲的孩子開始由反叛的角色轉變為合作的角色。當然，這並不是一個突然的轉變過程。發展過程中的轉變時常需要時間，需要孩子和環境之間進行許多的交流和溝通。但是某一天你會逐漸意識到，一個文明的小家夥取代了家中原來那個任性的兩歲頑童。
我們如何在這一相對合作的階段培養孩子的道德發展呢？
教孩子講禮貌
你可以像對待兩歲孩子那樣從教他們說“請”、“謝謝”開始，但是三歲孩子對於快樂的期待，使他們更樂於學習簡單的禮貌。
隻要做父母的把禮貌看成自己生活中很重要的一部分內容，他們的孩子也會逐漸懂得禮貌的重要性。不幸的是，很長一段時間以來，講禮貌的意識在成年人的世界中已經日趨淡薄。我想部分原因是因為人們頭腦中並不認為禮貌有什麼大不了的。所以他們不再對孩子強調要講禮貌，自己也不再去身體力行。
但是，講禮貌實際上也是有道德的一種表現。講禮貌是尊重他人的一種方式。當我們想要某樣東西時，說“請”，當別人（比如服務員）為我們服務時，說“謝謝”，等對方把話說完了自己再開口，而不要隨便打斷別人的話，進門後扶住門而不要讓門打到後麵人的臉，體麵地進餐，把自己收拾幹淨，使用沒有侵犯性的語言——所有這些都是細微的，但卻是嚐試著讓我們周圍的人感到生活中更多快樂的重要途徑。
因此我建議你盡快開始訓練孩子學會講禮貌。要告訴孩子友好的態度能讓別人感覺舒服。要向他們展示好的態度，當他們學會了講禮貌時，應充分表揚他們，當他們忘記時不要僅僅隻是指出來。當孩子處於熱切期待快樂這一階段時，如果你能讓孩子了解並學會運用簡單的禮貌用語，你將為孩子以後的階段培養獨立性奠定基礎。
培養助人為樂的習慣
三歲時還是培養孩子的助人習慣並讓他們開始將自己視為對家庭有貢獻的一分子的好時期。
有許多三歲孩子能自己應付或至少能幫忙做一些小事情：收拾玩具、倒垃圾、布置並擦桌子、榨橘子汁、為你正在烹任的菜添加或攪拌配料、照顧弟弟和妹妹。下麵是一位母親所描述的有關自己是如何安排三歲的兒子與其他的孩子分擔家務活的情形：
“我希望孩子能在家裏互相幫助。一旦他們能夠走路了，我會讓他們自己收拾大部分的玩具。當我們知道又一個孩子即將誕生的時候，我會對他們解釋說，我將忙於照顧嬰兒並很需要他們的幫助。在我需要他們時，每天，三歲的兒子會幫我把要洗的衣服拿到樓下去，或幫我拿尿布等等。能給我幫忙並能成為家庭中的一分子讓他感覺很好。而他還能懂得，通過幫我做一些家裏的事情，他給了我更多的時間可以為他做事情。”
三歲時的規則和道德標簽
鑒於兩歲的孩子抵觸規則，三歲的孩子卻更傾向於認同規則，而這也許能為他們學習規則帶來某種快樂。
三歲的孩子還喜歡在他們的世界中學習使用道德標簽——“好”、“壞”、“沒規矩”、“好人”諸如此類。給他們讀其中有惡作劇或犯罪內容的故事，並問他們誰做了不好的事情。他們會很高興地指《小紅帽》中的狼的卑劣行徑。
由於孩子在這個階段熱衷於貼道德標簽，所以當這種標簽運用在孩子們自己的行為中的時候，他們會更加敏感。這意味著你可以多對三歲的孩子說說“為媽咪做了一件好事”或“給爸爸幫了個大忙”這一類的話。來鼓勵孩子。
但是，不要濫用這種貼標簽的方法。例如，如果你告訴孩子他們是一個“壞男孩”或一個“壞女孩”時，你是在冒險給他們的自我概念帶來某種消極的影響。他們也許開始認同你給他們貼上的這個壞人角色。當孩子行為不當時，要明確針對他們的具體行為貼標簽：“打人是不好的！會傷害人！”“搶別人的玩具是不公平的！
三歲孩子與同伴的相互影響
與其他的孩子交談並一起做遊戲對任何年齡的孩子來說都是重要的，但對三歲的孩子而言，這顯得尤其重要。三歲的孩子能更好地與他人分享快樂，能更好地和別人交朋友，能更好地和其他小朋友共同做遊戲。他們真正地喜歡而且需要夥伴。
盡管三歲的孩子比兩歲的孩子在社會角色的扮演方麵更成熟，但他們依然有很長的路要走。他們依然經常會在與其他兒童合作時遇到困難。通過和其他孩子一起玩耍，他們能學習或重溫重要的道德課程。他們懂得了不能總是按自己的意願行事，懂得了如果自己不能與他人分享快樂，其他人將不會與自己分享快樂。他們懂得了如果打別人，別人也會還擊，懂得了如果自己不能很好地和其他小朋友一起玩，其他小朋友也不會願意和自己玩。這些課程均是孩子們通過相互學習而獲得的，而不是從我們這兒獲得的。因此要確保你的孩子在這個階段以及以後的階段有足夠的機會和同伴建立聯係。
不要過高估計三歲孩子
由於三歲的孩子比兩歲的孩子更具有社會性和合作性，因此大人容易過高估計他們。要記住盡管他們在很多方麵成熟了，但他們依然還是個孩子
三歲的孩子依然在適應他人方麵能力非常有限。你如果和三歲的孩子玩過捉迷藏，你就會明白這一點。他們往往蓋住眼睛而露出大部分或整個身子來“躲藏”自己！
所以要允許三歲的孩子的失誤和發展的限製性，不要有不切實際的期望。
現在，讓我們來看看這個人類發展的下一個關鍵階段的情況，並看看我們怎樣幫孩子度過這個階段。
階段性習慣培養
以自我為中心
階段0被稱為“以自我為中心推理”階段，因為這個發展階段的孩子隻看到一點：他們自己。並不是他們有意忽視其他人的看法，而是他人的觀點並不能為他們所理解。
有時，階段0的孩子公然表現為以自我為中心，讓你不得不想發笑。但是處於階段0的兒童並不是一種出於卑劣用心的以自我為中心。以自我為中心僅僅隻是這個階段的一種天性。
階段0思考者的這種自我中心主義再清楚不過地表現在他們對待財產的態度上。在這個階段，占有就是百分之百的法律。一旦你將自己的手放在你想要的東西上了，它就是你的了。這就是為什麼幼兒園的老師常常在每天孩子們離校前查看他們的口袋的原因！
“我想要它，它就是我的”的邏輯是標準的階0兒童的思維邏輯。
階段0和操縱者的傾向