你最風光的時候，可能“危機”也正在向你打招呼。有效的“終身學習”是避免“危機”的唯一方法。
表情與心情
表情往往傳遞著心情，是心情的外在表現。當心情愉悅的時候，您的嘴角和眉梢是向下彎的，眼裏含著笑。當心情憤怒的時候，嘴角和眉梢是向上挑的，眼裏噴著火。可是老師的表情與心情往往是不一樣的。工人在家裏與愛人生了氣，可以對著機器大吼三聲（當然破壞機器是不行的），而教師隻能是“笑逐顏開”地走上講台。麵對學生取得的成績，本應該笑逐顏開，卻不得不一臉“嚴肅”，不失時機地提醒他們要戒驕戒躁。
教師的表情不是心情決定的，而是思想決定的。
班主任工作
四心一範：班主任要有博愛之心、包容之心、公正之心、智慧之心，隨時隨地為學生示範。
四會一課：每天值日班長交接會、每周班級幹部會、每月班級評比會，每學期末班級表彰會；上好班會課。
四方一體：班主任把上級領導指示，任課教師的情緒，學生的身心狀況、家長要求與期望，融為一體。
四不一談：早晨不批評學生，無意犯錯不批評學生，當眾不批評學生，沒有準備好不批評學生；隨時隨地與學生進行關懷式談心。
四勤一講：腦勤會思考，腿勤入班級，眼勤細觀察，筆勤常總結；經常進行激情演講。
四規一查：清理清潔，輕說話，清身清心，輕步伐；隨時隨地進行責任檢查。
開發“潛能生”
做好“潛能生”工作是落實新課程理念的重要部分，也是在教學實際中教師最費心血的一部分。“潛能生”，這裏是指“學習困難的學生”。用多元智能理論觀點來說，這樣的學生隻是“潛在的智能還沒有得到開發”，故稱“潛能生”。潛能生雖然常常表現為“學困”的一麵，但產生“學困”的原因往往是“思困、心困、行困”。因此對潛能生的教育應該是：思想上“幫助”，品德上“引導”，心理上“愛護”，生活上“關心”，行為上“規範”，學習上“牽引”。思想、品德、心理是生活、行為、學習的根本。學習又是六項之末。對潛能生教育要先“幫助、引導、愛護、關心”，然後是“規範、牽引”。“動之以情、曉之以理、導之以行”。活動引起興趣，興趣導致專心，專心形成習慣，習慣養成性格。做好潛能生的工作，往往不是從課堂教學開始的，但最終目的是讓他們提升人生價值，增加學習樂趣，產生內在動力，在課堂上學到知識。因此“學習上符合實際的、循序漸進的牽引”是關鍵的核心步驟。
規範和指令
老師不能遵守規範，貽害很大。有令不行，比沒有指令還可怕。教師在現場看見學生違反紀律而不管，比不在現場貽害更大。
眼界與責任
教師，一定是一個眼界高遠的人，因為教育是滋養未來的事業；教師，一定是一個富有責任心的人，因為教育是培育希望的工作。
最不能欠的是良心賬
“子欲孝而親不在”，師欲教而時已過，最不能欠的是良心賬。雖然說教育是一門“遺憾”的藝術，但為了讓自己能夠睡得更安穩些，還是少留下些遺憾為好，尤其不要留下明知是遺憾，還不去努力挽回的遺憾。
體驗+養成
不讓孩子在生活體驗中對比分析，不讓孩子從行動上去實踐養成，是不會提高道德水平的。
讓學生成為主人
我願意與大家分享下麵的思想：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把學校發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”總之，就是讓學生做班級的主人，學校的主人，學習的主人，生活的主人，自己的主人。
從學生的目光中看自己
教師要善於在學生的目光中，查尋自己的正誤；在矯正自己的過程中，獲得學生的理解和尊重。
“我是老師的最愛”
教師要讓每個學生都感到自己是老師的最愛，從而對自己充滿信心和希望。