第一節 不同類型大學生品格塑造探討的意義
大學生正處在人生成長的關鍵時期，高等教育階段是青年大學生樹立正確世界觀、人生觀的關鍵時期，也是繼承發揚民族優良傳統，形成精神支柱的重要階段。在新時期，改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟體製的逐步確立，全球信息化的發展，正在悄然改變著人們的觀念和行為方式。恩格斯曾說過：“時代的性格就是青年的性格。” 青年大學生是社會中最富活力的群體，也是國家的未來與希望，其品德的形成與發展直接關係到國家未來人才的質量水準。因此，讓大學生能夠在學到現代科學知識、技能和理論的同時，對他們進行有效的道德素質教育，提高他們的道德水平，塑造他們良好的品格，使他們真正成為心智與人格全麵發展的有用之材，是高校教育中一個不容忽視的課題。
大學生作為社會的一個特殊群體，雖然在不同的時代和不同的社會形態之下，大學生的意識觀念、道德品質、政治傾向性等的形成與發展都是不盡相同，但是他們品德的形成與發展又是具有個體品德形成與發展的一般規律性的，也就是說大學生品格塑造是有個體性、針對性的問題。根據對當今大學生品德現狀進行調查研究，我們發現，不同群體類型的大學生其品格塑造具有一定的相似性特征。因此，我們分別從家庭經濟條件、專業、年級和院校性質四個方麵對不同類型的大學生的品格塑造進行探討。
第二節不同家庭經濟條件大學生品格的塑造
當代大學生正處在求知成長階段，尚沒有完全擺脫家庭背景而獨立，因而對家庭的依賴性還是較強的。根據2006－2007年益陽職業技術學院“高職院校教師師德對學生思想品德影響的研究”課題組對湖南省15 所高職院校大學生思想品德現狀的調研結果顯示，大學生對於在家庭環境中對你的成長產生重要影響的主要因素的選擇，排在前三位的分別是：“經濟狀況”（61。2%），“家庭和睦情況”（31。5%），“家長的工作情況和文化素養”（13。5%）。
隨著高等教育改革的不斷深入，招生“並軌”、繳費上學這一舉措已在全國各高等學校全麵實施，加之全國各地改革的不斷深入，使高等學校貧困學生的人數迅速增加。據2006年曲靖師範學院對該院學生家庭經濟狀況的一項調查結果顯示，該校學生90%以上都是來自農村，每月固定生活費在200元以下的占31。6%，在200元至300元的46。2%。有55。5%的同學感覺生活費用高、經濟困難。在這些同學中有15%的依靠勤工儉學，有15%的接受社會救助，有20%的接受國家助學貸款。由於家庭環境以及特殊的生活經曆，使一定數量的經濟貧困生因種種壓力和因素導致了心理健康水平低。梁芹生的調查結果發現，貧困大學生SCL—90各症狀因子的得分均比普通大學生各症狀因子的得分要高得多，尤其在抑鬱，強迫，焦慮，偏執四個方麵二者之間的差異顯著，貧困大學生比普通大學生要高出很多。 經濟上的貧困使貧困生承受著巨大的精神壓力，而市場經濟的大潮，物欲的盲目膨脹更是衝垮了貧困生最後一道心理防線。經濟的拮據與其他同學闊綽的消費之間的強烈反差常常使得貧困生自慚形穢，認為貧困給他們帶來的是恥辱。久而久之，他們情緒低落、心理灰暗、意誌消沉、自我封閉，對前途感到悲觀失望，於是形成自卑自賤的心理。一些貧困生在困難麵前往往束手無策，產生挫折感。在總結這些挫折感時，他們又過多地強調經濟原因，誇大了社會上一些消極和腐敗想象，進而發展到怨恨家庭的貧困、父母的無能，甚至嫉妒別人、怨恨社會。
貧困生因為家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的人際交往需求，他們有融入群體的強烈願望，渴望得到別人的接納和認可，但是因為心理的矛盾性又容易引發與同學的矛盾和衝突；他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不願接受他人的同情和幫助，完全把自己封閉起來，唯恐別人看不起自己，因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易出現情緒和情感上的強烈波動，由此表現出盲目攀比、寂寞、愛慕虛榮的心理特征。據有關資料顯示，有60％的貧困生感到羞愧難當；22。5％的貧困生感到很自卑，不願意讓別人知道自己的處境，並不可抑製地抗拒師生善意的同情；近 50％貧困生的人際交往產生障礙，使其不願積極主動地與人交往，生活相當封閉；有40％的貧困生參與社會活動的熱情受到打擊。
在適應能力上，由邊遠地區來到大城市高校的貧困大學生，因環境的巨大差異，入學後往往出現對新環境適應困難的情況。在目前大學教育體製中，對一個學生的評價和認可更強調綜合素質，例如英語口語的流利、計算機的熟練使用、獨立思考的能力等。來自農村或是邊遠地區的貧困生，往往因教學條件差而缺少相關方麵的學習積累，更重要的是，大學生活中，成績不再是惟一的標準，特長、社會活動、家庭背景、人際關係等都被納入到一個立體的社會評價機製之中。因此，貧困生就由此產生了一種厭世情緒，對前途感到渺茫。另外，貧困學生在尋找工作過程時，很可能因為缺少社會關係而在競爭中處於劣勢，難以達到自己的期望值。這種理想與現實的落差容易使貧困生產生不平衡的心態和種種消極情緒，為了找份好工作，有些貧困生去做假證件、假簡曆，說假話，還有一些表現為欠學費、不還貸等不誠信行為。他們若是沒有較好的適應環境改變或者自身的努力沒有很快得到理想的回報，就會變得十分消極，自我否定，不再試圖改變自己，缺乏再次進取的動力，自暴自棄。
此外，處於貧困群體的大學生自我意識發展還存在著許多矛盾和偏差。少數貧困生怕別人瞧不起自己，自視清高，看不起別人，遇事隻相信自己的判斷，聽不進別人的意見。還有的貧困生隻看到自己的不足，妄自菲薄，遇事悲觀，信心不足，過度的自我拒絕。由於這些自我意識的不健全，導致貧困生不能客觀地認識和了解自己，不能準確地自我定位。
高校貧困生暫存的心理障礙是他們適應大學生活過程中不可避免的現象，也是正常的。但這種心理障礙若長期困擾著他們，在很大程度上影響他們的成長和發展，甚至造成他們生理的障礙而進一步加重他們的心理負擔，導致惡性循環。當前，貧困大學生已成為高校一個不可忽視的弱勢群體，充分重視和關注他們的處境，深入全麵地了解他們在經濟、思想政治、文化道德、心理健康等方麵的特點，並有針對性地采取積極有效措施，加強對他們的思想政治教育，是高校思想政治教育工作重要而急迫的課題之一。
首先，應該在思想上深化對貧困生的認識。高校應加強“政治理論課”的理論指導和知識灌輸，通過對集體主義價值觀的曆史淵源、理論基礎、深刻內涵、現實意義的講解，結合廣大學生尤其是貧困生的現實，對榮與辱、美與醜、善與惡、義與利、是與非等進行剖析，不僅可以直接提升貧困生的思想認識，而且為其他大學生正確看待貧困生奠定了基礎。
其次，必須加強貧困生人生觀、價值觀及心理健康教育，積極引導他們建立正確的人生發展目標。人生觀和價值觀是照耀人生前進的燈塔，直接決定著一個人的理想、抱負和行為。貧困生雖經曆的挫折較多，成熟得較快，但他們畢竟是處在人生觀、價值觀和世界觀形成的時期，對社會生活中許多複雜的問題尚不能做出準確的判斷。因此，要幫助學生正確認識人生的價值和意義，樹立遠大的人生目標和理想；有針對性地對貧困大學生進行自尊、自立、自強、自愛教育；使其正視貧困現實，正確認識貧困，正確處理眼前困難與人生發展的關係；正確認識人生的價值和意義，樹立戰勝困難的信念和遠大理想，以學習去改變自己的命運。貧困大學生應客觀的認識、評價自我。調整對自己的期望，確立符合自己實際的目標；正確看待自己在能力、性格等方麵的特點，珍惜自己的特色，欣賞自己，發揚優點、克服缺點，培養積極的自我形象；學會正確比較，把比較的重點放在人品、學習等方麵，克服自卑，完善自我人格。隻有這樣，才能重塑健康的自我概念，促進自我意識的健康發展。
幫助貧困大學生擺脫心理壓力，經濟資助是必不可少的，這是解決貧困生心理問題的前提和基礎。因此，政府、高校、社會在麵對貧困學子時，更應該從他們的實際狀況出發，對他們的情況給予廣泛的關注和認真研究，完善資助體係，為他們的學習、生活提供根本的物質保障。如增大獎學金額度，拓寬勤工助學渠道，設立貧困專項基金等。高校獎學金機製就能為部分貧困生解決很多實際問題，我們應大力發揮其育人功能，獎學金評定細則應與學校的思想政治教育目標相一致。在實際操作中，要建立公平有效的競爭機製和嚴格的目標考核製度，逐步由“補”的資助轉為“獎”的激勵，由“幫扶”轉為“勵誌”。其次，我們還可以利用助學貸款強化貧困生的誠信意識。從高校思想政治教育的角度，應在貸款前後進行宣傳教育，“政治理論課”專題教育，政治輔導員個別談話，貧困生之間的思想交流，專業課教師平時貫穿於教學過程中的信用教育，在校園網上開展一些信用意識的教育，引導學生就講信用進行交流、討論，幫助學生樹立“無信寸步難行”的道德觀念。此外，勤工助學活動也是解決貧困生經濟問題的重要途徑。它不僅可以很好地為貧困生增加了經濟來源，而且可以磨練他們的意誌，擴大他們的視野，給他們提供接觸社會、增長才幹的機會，有助於他們認識問題、分析問題和解決問題水平的提高，以及正確“三觀”的鞏固與深化。
貧困大學生不僅需要我們在物質上對其進行幫助，更需要心理上的幫助和引導。我們應隨時了解和掌握貧困生群體的思想動態，關注其心理健康。根據其心理特點，以促進健康人格發展為主線，從認知過程、情緒調控和行為訓練三個維度開展全方位的心理健康教育實踐活動。目前，各高校都成立了心理谘詢服務機構，心理谘詢師可采取多種方式如熱線、麵談、網上谘詢等對這些同學的特殊情況進行及時的心理疏導與教育，消除貧困生較易產生的自卑心理，增強其自信心和自立意識，引導其人格與精神和諧發展。在專業設置和課程安排上，開設課程和講座，針對貧困生心理問題的教育，幫助他們正確認識、分析，解決心理問題；在形式上，開展豐富多彩的校園活動，引導貧困生參加公益活動、社會實踐，多給貧困生創造機會與老師、同學的交往，以利於他們個性心理的發展。同時，大學教師應樹立心理健康教育的意識，深入挖掘、尋找各學科知識對學生心理健康教育的契機，有意識地在各學科教學中滲透心理健康教育內容，通過課堂教學開發學生的潛能，培養其良好的心理素質，使心理健康教育真正落到實處。
營造良好的校園文化環境也是加強高校貧困生思想政治教育工作的重要環節。優秀的校園文化是一種潛在的教育力量，它陶冶人的情操、淨化人的心靈，可使長期處於緊張的神經得到鬆弛。提高貧困大學生的心理健康水平，防止心理障礙的產生，不能僅僅局限於給予經濟上的援助，更重要的是應該形成一個包括校園文化建設、思想道德教育和經濟幫助體係在內的綜合性的教育環境。在大學校園中，我們要積極營造一種“貧困不是大學生過錯”、“尊重貧困生人權，維護貧困生利益，激勵貧困生成才的輿論環境。充分利用課堂、廣播、網絡等各種宣傳輿論渠道，倡導平等相助、團結互助、扶弱濟貧，反對社會歧視、以強淩弱。二要通過各級黨團組織、工會、學生會組織舉辦各種形式的愛心活動、幫困助學活動。通過豐富多彩的集體活動，不同形式的思想溝通與情感交流，盡可能讓貧困生融入到集體中去，使貧困生有歸屬感、安全感，為他們的成長營造良好的環境。
高校貧困生能在家庭環境異常艱苦的條件下克服困難，憑自己的艱苦努力和聰明才智升入高等學校，我們應格外關注和愛護他們，落實有關國家對貧困生的困難補助政策，確保他們不會因家庭貧困而喪失接受高等教育的機會。在實際工作和生活中不斷改進和完善貧困生的思想政治教育，力爭為貧困生建立美麗的精神家園。