還沒等上課鈴聲響完，玉仔（化名）早已一個箭步竄到課程表前撕下個人工作的課程視覺卡片，非常莊重地舉到毅仔（化名）眼前，“毅仔，這節上什麼課？”
“個人工作時間”毅仔也非常認真地回答了他的問題。
“嗯，好棒！”玉仔趕緊點頭稱讚了毅仔，並衝他豎起了大拇指。但從實際效果上來看，表揚者玉仔要遠比被表揚者毅仔更加興高采烈、心滿意足。
毋庸置疑的是，顯然毅仔的回答大大鼓舞了玉仔，他又趁熱打鐵、幹勁十足地把課程卡片遞到了第二位同學眼前，重演了剛才的一幕，接著又問了第三位，第四位……可當他問到錕仔的時候，因為錕仔的認知及專注力比較差，警醒度也不高，沒有仔細看清楚圖卡，更不能認讀對應的字卡，所以便非常心不在焉、敷衍了事地回答道：“溝通時間。”
“嗯，好棒！”顯然玉仔並沒有（也不能夠）辨別出錕仔到底有沒有回答正確，便迫不及待地非常儀式性地誇獎了對方，接著又忙天火地、屁顛兒屁顛兒地提問下一位同學去了。
盡管類似的場麵我已目睹過多次了，可我還是忍不住笑出了聲。玉仔根本就無暇顧及我的反應，隻是自顧自地問遍了班裏其他七位同學後，便心滿意足地將課程卡片貼回原位，然後又心滿意足地回到自己的座位上坐好後，便照例抬起頭來，眯細起他那一雙貪婪欲望剛剛得到滿足的雙眼等著我正式上課。
如果您覺得玉仔很可愛也很能幹的話，我的確也沒有反對的理由。不過或許您也可能已經從上麵玉仔的舉動裏看出一點問題了吧？不錯，從認知理解的能力上來說，玉仔的確能輕鬆地辨別出錕仔回答其所提問題的對與錯，可是因為他太迷戀於演練一個熟悉又固定的活動流程了。所以，這也就自然導致了玉仔隻注重他舉著卡片挨個提問以及同學們回答他問題的儀式化過程，而根本就不會去關注同學們回答問題的對錯問題。
當然，以上隻是他眾多日常行為寶庫裏麵的一個小小的插曲而已。最令我們感到頭大的是在上課的過程當中所發生的一些事情，簡直是讓你哭笑不得。下麵我也簡略描繪一下課堂上的一個典型片段。
“同學們看，小白兔正在草地……”
“信仔，坐好！”我正在指著圖片啟發同學們仔細觀察上麵的內容時，玉仔冷不丁的這一聲尖叫，把我和其他孩子們都嚇了一大跳。順著玉仔手指的方向，我這才發現信仔已經離開座位正在教室後麵的閱覽區擺弄圖書呢！看來我要想借玉仔的這一聲尖叫對其大加撻伐的話，顯然是不近情理也是令人於心不忍的。畢竟，玉仔還是非常熱心於維護課堂秩序的，隻不過是方式有些誇張而已。沒別的辦法，我隻得把信仔喊了回來，又再一次提醒玉仔在課堂上要小點聲，他也再一次點頭表示同意。可是曆史經驗已經不止一次地告訴我，下次再發生這樣的事情時，他一定還是會尖聲高叫的。想到這裏，我也隻能輕歎一口氣後繼續引導同學們觀察圖片進行理解與表達訓練。
“同學們看，小白兔正在草地上吃草呢。誰來回答草地是什麼顏……”
“毅仔，回來！”又是玉仔突如其來、義正詞嚴的一聲尖叫！
“怎麼啦？”我實在是吃不消啦，也衝著玉仔大聲質問了起來，“課堂上一定要小點聲你知不知道？！”
“知道。”看著玉仔一臉誠懇認錯愧疚萬分的虔誠樣兒，再加上他那一雙可憐巴巴萬分無辜直瞪著我看的眼神兒，還有他那一臉的稚嫩與茫然之情，直令我感覺自己簡直就是個十惡不赦、忠奸不分的千古罪人。過了一會，玉仔還是非常忠誠地伸手指了指不知何時溜到門後的毅仔——他正悠哉遊哉地將手伸到半空中劃圈子玩呢！
真的是崩潰又無語！沒有別的辦法，我也隻能把軟硬不吃、鹹淡不分的毅仔喚回座位，然後又“再一次”教育玉仔上課應小點聲說話，他也“濤聲依舊”異常乖巧地答應了。