我國教師群體的心理健康狀態確實不容樂觀。2011年，北京市朝陽區教委對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行了調查，結果顯示：66.16%的教師存在心理問題。其中，48.28%的教師表現為輕度症狀，12.45%的為中度症狀，2.71%的為重度症狀。換言之，學生們麵對的教師中，有半數以上是有心理問題的。
教師心理問題為什麼這麼嚴重？分析起來，有三方麵原因：
其一，教育管理與評價的嚴重行政化導致我國中小學教師無法安心從事教育教學，而把很多的精力用於迎接上級檢查和各種評估中，同時，也不是按照教育規律關心學生的個性發展，而隻能盯著學生的成績。這給很多教師以非教學的工作壓力（加班準備材料）和精神壓力（包括弄虛作假等反教育行為），甚至使他們產生職業倦怠感。
其二，對教師的心理問題漠不關心。近年來，教育部門和社會輿論總把校園“冷暴力”事件歸結為師德問題，由此強調教師的職業道德，認為隻要從教師職業道德建設著手，就可以在很大程度上改善師生關係、提高教育教學質量。但就事論事談師德，組織教師開會學文件、談體會，隻是空談，反而進一步增加教師的非教學壓力，問題仍然一再發生。即使在有關調查顯示教師群體心理問題十分嚴重之後，也不見有相應的心理谘詢、救助措施。
其三，師生矛盾、家校矛盾加劇。由於缺乏依法治教的整體環境，中小學內沒有教師委員會和家長委員會維護教師和受教育者群體的權益，一些教師的感受是教師越來越難做，就連正常的批評權也喪失，而家長的感受是學校、老師越來越不負責。生活在這種矛盾衝突之中，教師怎可能有愉悅的心境？
校園“冷暴力”事件，是學校和教師不關心學生的人格尊嚴、身心健康的結果，而教師之所以向學生實施“冷暴力”，有沒有他們的人格尊嚴、身心健康同樣不被關心的原因呢？不少輿論認為，雖然當前的教育評價體係給予學校和教師的自主空間不大，但是，在日常學校管理、課堂教學中，教師仍舊有一定的作為空間。另外，有的教師對學生采取的一些“冷暴力”做法也根本找不到任何製度的理由，難道教育學生沒有比讓他們脫褲跑更好的辦法嗎？這是一種正常的思維。可如果教師長期處於一種不正常的環境中，又會如何呢？從某種程度來說，這是一種惡性循環。
要打破這一惡性循環，首先，必須改革當前單一的由行政主導的教育評價體係，這是理順教育者、受教育者權責關係的基礎。對於我國的應試教育體係，大家一直的感慨是“隻育分，不育人”，無論是以前的“重點班”、“差生”概念，還是現在的“綠領巾”、“紅校服”做法，隻是方法、手段的不同，並無實質差別，目的都是讓學生成為這一評價體係中的“優勝者”，而不管學生的人格健全、身心健康。很多學校和教師並非沒有意識到這其中的問題，但是卻不能不做——如果學生的分數不高、學校的升學率不高，那麼，學校不要說發展，就連生存的空間都沒有。其次，教育部門和學校要提高教師的師德修養，最重要的工作應是關心教師的心理問題——連教師的心理問題都不關心，就別指望學生群體的心理健康了。建立校方和教師的溝通機製、教師與家長的溝通機製，關心青年教師的生活壓力，推出教師、學生共同參加的校園活動，設立專門針對教師群體的心理谘詢熱線、心理救助機構，遠比說教更管用。
被身份撕裂——富生、窮生
數據：有關調查發現，56%的貧困生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不願接受”，31%的貧困生對“無償資助”表示“不願接受”，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。
（數據來源：《中國青年報》）
▲貧困生“示眾”
公布受資助的貧困學生的名單，接受社會監督，這原本是一件好事。可是安徽省宿州市蕭縣扶貧辦2012年9月在網上公布一些貧困生信息的舉動卻引起了誤解，並讓被公布的貧困生直呼“接受不了”。原來，他們不僅公布了學生的身份信息，還將學生父母的姓名、銀行卡號甚至是手機號碼一同“曬”出來了。
對於如此詳細的貧困生信息公示，蕭縣扶貧辦相關負責人已承認不妥，“信息太全了”。安徽省扶貧辦也表示：“像此類的捐助，為防止弄虛作假，我們確實要求公示，但是考慮到貧困生的心理，一般要求此類公示盡量簡單一些，以免傷害貧困生。”